“鸡兔同的笼”教学建议与反思.docVIP

第 PAGE 页 “鸡兔同笼”教学建议与反思 　　“鸡兔同笼”问题是我国民间广为流传数学趣题，最早出现在《孙子算经》中。人教版实验教材安排在小学六年级上册第七单元“数学广角”；改版后安排在四年级下册第九单元“数学广角”中，增加了教师教学挑战性。我原来也听过几次这一内容（六年级）教学，但总觉得缺点什么。于是，我决定挑战一下，在本学期学校举行优质课赛中就上《鸡兔同笼》。我查阅资料，网络上查看教学设计与教学视频，想取长补短，寻找符合小学四年级学生学习方法与教学方法。“当转化、猜想、列举、画图、假设、建模、代数、抬脚”等多种数学思想方法同时作用于“鸡兔同笼”问题中时，它们之间必然存在相互关联之处。转化是解决“鸡兔同笼”问题中基础性思想方法，不可缺少；猜测、列举、画图、抬脚是解决“鸡兔同笼”问题中颇有局限性思想方法，虽然能够为假设做好了铺垫或延伸，但会受到数目大小或奇偶性限制，不能广泛运用；真正能够适应于此类问题无疑还是假设与代数思想方法。在此，我把我教学收获与大家分享。 　　一、大胆前置问题情境，提高问题“知名度” 　　根据《义务教育数学新课程标准（2019年版）》在课程设置中强调学生是学习主人，在学习过程中尽可能多地为学生提供剖析与交流空间，鼓励学生自主剖析与合作交流。我课前设计一份比较开放预习单，让学生通过查阅资料、借助网络信息了解“鸡兔同笼”问题解决方法，让学生初步感知“鸡兔