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也谈阅读教学中的自主学习 圣陶先生说过：“学语文主要靠学生自己读书，自己领 悟”。即强调“自读自悟”的学习方法。 自主学习强调的是学生 自由、自主、创新地学习。语文阅读课堂是学生展现自我的舞台， 老师要充分利用课堂这一教学主战场来培养学生的自学能力和 创造精神，从鼓励学生自主学习、激发学生学习的内驱力入手， 调动学生学习的积极性，教会学生学习，让学生成为学习的主人。 小学语文课程标准指出：在学生读书思考的基础上，通过教师指 点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。让学生 在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。自主学习体现的正 是这种精神，它符合以人为本的人文观。新课程改革积极倡导自 主学习、合作学习和探究学习的学习方式， 其目的在于着眼于学 生未来的发展，在教与学的活动中发挥学生在主体作用， 培养学 生的主体精神，使他们成为具有独立和自主个性的人， 全面发展 的人。自主学习是探究学习和合作学习的基础，因此，重视自主 学习的指导和组织，对促进学生的主动发展和全面发展尤为重 要。为了更好的贯彻全新的教育理念， 促进学生自主学习习惯和 能力的养成，在教学过程中培养学生的自主性， 让学生自主课堂 学习就成为了一个主要的途径。 那么如何在阅读教学的实践中落 实这一精神，让学生更好地自主学习呢？ 一、想方设法，培养学生自主学习习惯 阅读教学的最终目的是使学生具有独立阅读的能力和认真 阅读的习惯。为达到这个目的，教师可寻找从兴趣、习惯、方法 等诸多因素去激励学生全身心地、 自觉地、 主动地参与到学习活 动中去。 1、激发学生的阅读兴趣 激发学生的学习兴趣方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、 巧设问题、电教手段的使用等等。如我在教学《小壁虎借尾巴》 时，用电教手段创设情境，让学生欣赏课件，听着老师生动地口 述：“小壁虎在墙角捉蚊子，一条蛇咬住了他的尾巴。小壁虎一 挣，挣断尾巴逃走了。没有尾巴多难看哪！这可怎么办呢？同学 们想知道吗？”“想”一声整齐而响亮的回答， 足以证实学生已 被老师设置的悬念“悬”着了， 一种强烈的求知欲被激发了， 很 快便主动地参与到学习中去， 不待教师教， 便能自主地去学习了。 但是，学生的兴趣往往是不持久的， 还需要教师在不同时机随时 注意调动学生思维的主动性。 学生一旦有了新的兴趣， 也就能积 极主动地学习。 2、培养良好的阅读习惯 良好的阅读习惯对形成阅读能力有着重要的积极作用。 良好 的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终身受用。如 我在教学《长征》一课时，学生对“长征”的历史背景十分陌生， 为了让学生能走近“长征”，在教学之前，我让学生从报刊上、 从网上收集有关“长征”的资料和图片， 并在课堂上充分利用这 些图片和资料， 使课上得很成功， 学生走进了 《长征》 。像这样， 教师十分重视学生的阅读习惯的培养， 这对于学生学习其他课文 大有帮助，有了良好的阅读习惯，学生便能自主地学习，主动地 汲取知识。 二、讲究策略，训练学生学习的主动性 学生“自主”的功能在于他的主动性， 这是称得上自主的真 正标志。教学实践证明，在教学中发挥教师的主导作用，调动学 生学习的主动性和积极性， 把蕴藏在学生身上的巨大潜力挖掘出 来，才能不断提高学生自主学习的能力。因此，促进学生自主、 主动地学习应采取以下几方面策略。 1、学习内容——让学生自选 现代教育观强调教学要以学生为主体， 把获得知识的主动权 还给学生，从根本上改变学生学习过程中消极、被动的地位，而 主体性地位的确立，离开了自主选择就难以成为可能。因此，小 语新教材中， 有许多课文都编入“你喜欢读哪几句？”的类似思 考练习题， 学生可根据自己的知识水平和兴趣爱好， 选择喜欢的 那部分内容进行阅读，学生的“自主”权得到体现。如《鸟的天 堂》的教学，我要求学生选择自己喜欢的部分进行学习，并要求 学生在反复吟读中，读出韵味，读出为什么喜欢。教师让学生自 主学习， 创设让学生充分发展的机会和空间， 由于是自己感兴趣 的东西，学生通过学习， 总是能表现得兴致盎然， 说得头头是道， 气氛相当热烈。 2、学习疑问——让学生自辩 古人曰：“学贵有疑。”而疑问，该由谁来解答呢？显然， 学生应是解难的主人。教师在课堂上，多让学生讨论、争辩，就 是以学生为主体，通过积极思考，相互交流、探讨，以求得认识 的深入。 “辩”能最大限度地激发学生的智慧， 使思维迅速发散 与集中，扩大信息交流和思维容量。课堂上疑问让学生多争辩， 对学生思维的发展有显著的作用，也能促使学生更好地自主学 习。 三、营造氛围，调动学生自主学习积极性 加强学生学习氛围的创设， 要为学生学习创设一个民主、 和 谐的课堂教学氛围。 教师要真正树立以学生为中心的教学观。 学 生不再是知识的被动接受者，而应该是教学活