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以美启真 以真显美 数学是一门真与美高度和谐统一的学科。 古希腊著名数学家 普洛克拉斯曾经断言，“哪里有数，哪里就有美。”英国逻辑学 家罗素也曾说，“数学，如果正确地看，不但拥有真理，而且具 有至高无上的美――正像雕刻的美， 是一种冷而严肃的美。 ”在 数学教学中， 引领儿童运用“美的眼光”打量习题， 运用“美的 数学思想、方法”进行解题， 能够让孩子在数学王国中自由游弋。 数学的美是丰富的、博大的，从表现内容上看，有数的美、式的 美、形的美、关系的美等； 从表现形式上看， 有简约美、 对称美、 和谐美、相似美、奇异美等。教学中，教师若能唤醒儿童审美经 验、审美直觉，运用儿童的审美想象与审美思维，则一定能让数 学的问题解决进入别开洞天的境界。 一、追寻简约，优化解题方法 “简约”是数学知识的基本特性， 许多数学问题从表面上看 是复杂的， 但如果我们能够运用简约观点、 简约方法对它展开转 化、变换、分解、降维等，则往往能够发现其在数学本质上简约 的一面。著名数学家高斯曾经这样说， “去寻求一种最简的证明， 乃是吸引我去研究的主要动力。 ”追求数学的简约之美往往能够 让人的思维产生飞跃，进而直观把握问题的数学本质。 例1 计算9+99+999+…+ 分析：这道题初看上去非常繁杂， 如果我们直接相加计算简 直不可思议。 而如果我们采用“以小见大找规律”进行计算， 也 是非常麻烦的。 但如果我们能够用美的眼光、 从简约的视角去打 量，就会发现题目的表现形式很有个性，每一个数都是由数字 9 组成的，这些数都和 10n（ n 为正整数）相差 1。因此，我们不 妨先借2016个1,让每一个数都变成10n （ n为正整数）的形式， 这样或许能够找到问题解决的捷径。 因此，原式=10+100+1000+…+1 -2016 =0-2016 =09094 可见，追寻数学的简约之美有利于把握问题的数学本质， 探 索出解决数学问题的捷径， 并且这种简约的方法时常让人感受到 问题解决过程的明快、流畅与透彻，产生一种如沐春风的感觉。 诚如著名物理学大师爱因斯坦所说，“美，本质上终究是简洁 性。”朴素、简约应该是数学的基本特性。 二、感悟和谐，培养灵动思维 数学的和谐美是指数学知识的部分与部分、 部分与整体之间 的圆融、贯通、协调与一致等。 数学和谐既包括数学本身的和谐， 即“数形和谐”“数数和谐”“形形和谐”等， 也包括数学问题 解决策略、方法、思想的和谐。 尽管数学的表现形式是多种多样、 纷繁复杂的，但其内在的本质却是统一的。 例 2： 分析：这样一道分数的化简题，乍一看，简直是“乱花渐欲 迷人眼”，但仔细观察，我们又会被它外在的整齐、和谐、圆融 与对称所折服。这种和谐让人产生内在的、积极的解题欲望，欲 罢而不能。然而直接展开计算，破坏式子的和谐，将会越算越烦 琐。因此，必须思考其和谐、对称的特质。首先看分母，根据加 法交换律和结合律，可以看出是 8个8,也就是8X 8;其次看分 子，分子这样我们就可以约分，将分 数化简。 原式= =123456787654321 本题无论是题目的表征形式还是计算过程,抑或计算结果, 都是非常和谐的,这种和谐我们凭直觉就能感知到。在这里,和 谐是对立的、 杂多的统一。 而本题中解决问题的思维过程就是对 已知条件进行分析的过程, 就是协调式子各部分关系的过程, 这 个过程尽管为式子外在的和谐所吸引, 但却是内在的、 看不见的, 然而也正是在这个意义上, 诚如赫拉克利特所说, “看不见的和 谐比看得见的和谐”更好。 三、启迪对称,形成召唤结构 格式塔美学认为, 艺术设计应当把握“完美形”与“不完美 形”、“简单形”与“复杂形”之间的张力。 在儿童数学教学中, 教师可以运用对称, 发掘习题的召唤结构, 让儿童通过图形补白、 想象等对图形进行加工、 组织与建构, 让“不完全形”形成一种 形式意味”，诱发儿童的创造性想象，进而解决问题。 例 3：求图 1 所示图形的体积。 分析：本题中的形体是一个不规则的几何形体， 不能直接运 用体积公式。 然而该形体看上去又非常接近圆柱。 如果我们用对 称的眼光去观察， 那么原来的形体就犹如一种“召唤结构”， 等 待着我们去填补、完善，使之臻于完整。那么，怎样运用对称性 去补白呢？这里， 我们用一个和它完全相同的几何形体倒置在它 上面，这样就能形成一个标准的圆柱体，新圆柱的高为： 3+5=8 厘米，新圆柱的底面积就是原来几何形体的底面积， 新圆柱的体 积是原来几何形体体积的 2 倍。 因此，可以算出原来几何形体的体积： V=nX22X( 3+5) —2=16 n (cm3)。 在本题中， 对称预示着一种平衡之美，