如何培养学生的审题解题能力.docxVIP

如何培养学生的审题解题能力 在多年的教学中， 发现老师在课堂上讲过的题目， 平时练过 的题目，学生很容易作答，若对数学题目的已知条件稍作改变， 或题目的深度进一步拓展就难以解决了。数学教学大纲明确指 出，数学教育要发挥在培养人的逻辑推理和创新思维方面的不可 替代的作用，学生应当有足够的时间和空间，经历观察、实验、 猜测、计算、推理、验证等活动过程， 不应该加大题目的训练量， 忽视知识的形成过程。 这种忽略思维训练的做法， 必然制约学生 创新能力的培养。 一、夯实学生的知识基础 数学是从已有的知识和经验为依据的， 数学认知结构的发展 也是一种延续性发展， 我们不能片面地侧重解题训练， 以大量演 练习题代替基础知识的传授。 例1已知点A (a, a+2)在第二象限内，贝U a的取值范围 为。 解决这个数学问题必须具备的数学基本知识是：( 1)第二 象限内的点的坐标特征；( 2)会解一元一次不等式组。若缺少 这两个知识点的认识，解题就无法进行。 再如，若一直角三角形两边长为 3和 4，贝第三边长为 。 学生易受勾股数“ 3、 4、5”的影响，只写一个答案。这个思维 定势都是由于基础知识掌握不牢固而造成的， 事实上， 只有夯实 了知识基础，学生的解题能力才会真正得到提高。 二、激发学生的解题兴趣 解数学题是艰苦的脑力劳动，没有积极的兴趣是不可能克服 困难，排除障碍的。在解题过程中，要尊重学生的创造性，对学 生在解题过程中遇到的困难和出现的问题， 要适时有效地给予帮 助和引导，使所有学生都能在数学学习中获得成功的体验， 树立 自信心，增强克服困难的能力和毅力。 在平时的教学中，学生的计算经常出错，或者多个答案只写 了一个，作业本发下来后才恍然大悟：“我会的呀，怎么又错了 呢！” 以题组的形式出示命题后，学生在解题过程中，在题与题之 间自然而然地比较中，很容易发现解题的要领，这比单独解题效 果要好得多。在容易识记的同时，也提高了学生的解题兴趣。 经过上述分析，学生从边的角度判定 DEBF是平行四边形， 已经水到渠成。等学生完成解答后，可再引导学生思考不同的方 法，来调动学生思维的积极性，避免形成思维定势，而且能加深 对所学知识的理解。在例题教学中，要引导学生积极参与分析题 意，启发学生解题思路，尽量要学生暴露整个思维过程，让学生 用自己的语言把问题表达出来。 在数学解题中，学生是主体，教师是主导，教师要善于发现 学生学习中存在的问题，并积极互动，了解学生的思考情况，注 重学生解题的全过程，而不只是要求学生进行模仿和记忆， 更应 深入了解学生的真实想法， 真正发挥解题引导者的作用， 优化学 生解题的思维方式。 五、注意在平时课堂教学中培养学生的探究能力 要发挥学生的主动性， 亲历问题解决的过程， 让学生体验问 题解决过程中每一步的得与失， 进而转化为自己的方法。 而数学 猜想能缩短解决问题的时间， 获得数学发现的机会， 可以锻炼学 生的思维，有助于培养学生的创新和创造能力。 例 6：七年级下册《平面图形的认识（二）》的小结与思考 中提到了如何推导多边形的对角线条数公式， 我们可以引导学生 从特殊到一般，从三角形、四边形……到多边形，得出公式。 多边形的对角线： 连接多边形不相邻的两个顶点的线段， 叫 做多边形的对角线。 学生经过“问题—思考—讨论—交流”的探究程序， 不仅学 到了新知，运用分类讨论，从特殊到一般的思想，还培养了思维 的广阔性。 六、培养学生的解题反思能力 数学家波利亚在《怎样解题》中把解题分为四个阶段：弄清 问题，拟订计划， 实现计划， 回顾。其中回顾就是解题后的反思， 它是解题思维过程中的深化和提高， 由于学生认知结构水平的限 制，热衷于做大量题，不善于纠正和找出自己的错误，缺乏解题 后对解题方法和思维的概括。 培养学生对解题过程进行反思，是提高学生解题思维的需 要，是学生对知识的理解由感性上升为理性的蜕变， 是学习方法 的自我提升和发展。在解题过程学会反思，可以达到事半功倍、 举一反三的效果。在解题过程中，由于缺少教师的具体指导，学 生往往不知道反思什么，该怎样反思，或者反思只停留在对解题 过程的重新理解，达不到知识内化的效果。 这样一引申，无疑对学生的观察力和知识掌握程度提出了更 高的要求。问题的解决是思维的核心，数学问题间有共性，要求 在解题过程中进行反思，把握问题的本质，把解题思路由特殊化 引向一般化，通过变式拓展，通过比较反思，每个问题的解决又 不失一般性。在问题得到解决的同时，原有的解题认识结构也得 到了拓展和延伸。 数学问题的解决实际上是知识的应用过程，是学生把课堂上 所学的技能和方法用于训练和巩固的过程， 重视问题的解决过程 要求我们在设计问题时有层次性， 从具体到抽象，从特殊到一般, 使学生有慢慢走出迷