大石桥市非物质文化遗产融入当地中学美术课程资源的实践.docxVIP

大石桥市非物质文化遗产融入当地中学美术课程资 源的实践 对课程的教学资源开发是当前我国中学教学改革的新理念， 其中地方性非物质文化遗产在美术课程中的融入是新课程改革 的很好体现。大石桥市位于辽东半岛南部，营口市的东北部，辽 河下游左岸， 悠久深厚的文化土壤孕育了异彩纷呈的非物质文化 遗产。截至 2017 年，共有省级非物质文化遗产名录项目 2个， 营口市级非物质文化遗产名录项目 5 个，还有五项非物质文化遗 产项目正在申报中，其中涉及工艺美术类的非物质文化遗产有 《李氏宣纸烙画》 、《传统葫芦工艺》 、《中国画传统装裱及 修复技艺》 、《营口剪纸》 、《大石桥市竹马艺术》 、《营 口传统蛋壳画雕刻技艺》 、《韩氏中国传统绳结技艺》 、《鱼 皮镂刻粘贴技艺》等。与丰厚的非物质文化遗产相比，非物质文 化遗产的校园教育在当地基础教育中明显滞后。 因此， 加强中学 阶段非物质文化遗产教育势在必行， 也是凸显地域文化特色教育 的良好方式。 本文结合大石桥市非物质文化遗产进入当地中学美 术课程资源的实践， 探寻民族文化传承与初中美术课程改革创新 的有效途径。 [1] 一、编制校本美术教材 地方非物质文化遗产融入校本美术教材的开发和编制， 是学 校深入对非物质文化遗产教育的助推器， 是美术校本教材的丰富 资源，根据地方学校的教学目标与教学重点， 编制适合学生的地 方非物质文化遗产校本美术教材， 为地方非物质文化遗产资源的 利用提供广阔的前景， 也为学校美术课程的创新和学校的特色形 成创造了条件。 学校校本美术教材的编制需要一个过程， 它的开 发主体是教师小组， 而不应是单个教师， 应组织专业的教师小组 和传承人共同探讨合作， 选取在课堂上易于展示、 操作的非物质 文化遗产知识和技能放入教材， 分基础学习和提高学习等教学体 系，以适应不同阶段学生的学习需求。 内容选取上应遵循教育性、 地域性、知识性、创造性等原则，即要通俗又要规范，即能激发 学生对地方文化的学习兴趣， 又能切实反映地方非物质文化遗产 的原来特色。 [2] 二、借助信息技术增加非物质文化遗产的可触性 要强调利用信息技术将非物质文化遗产进行展示， 使用电子 课件讲授知识，音频、视频、图片的运用能够为提升课堂的教学 效果，给学生以冲击力，提升学习兴趣。在教学中，美术教师可 以调动丰富的资料，利用计算机播放最新非物质文化遗产的资 讯，或为学生提供一些关于非物质文化遗产的网站， 方便学生们 自主学习，用前沿的创新方法通过信息技术生动地传递给学生。 有条件的学校可以充分利用网络优势， 建立非物质文化遗产资源 库，搭建网络学习平台， 将文本、 图片、课件、视频等资料共享， 满足学生的学习兴趣。 在借助信息技术作为展示形式的同时， 不 能顾此失彼，只有合理利用，才能发挥其功能。如果只注重技术 的先进性而不注重学生动手体验，学生只通过信息技术对非物质 文化遗产进行一般性的了解，那么学生对非物质文化遗产的理解 注定是不全面的。 三、 提高教师的非物质文化遗产专业知识 美术教师是美术课程人力资源要素的主要部分， 同时也是美 术课程资源开发与利用的主体。教师在非物质文化遗产教育课程 中起着至关重要的主导性作用，教师的专业知识、授课能力、生 活阅历会直接影响学生对非物质文化遗产的接受程度。 教师要积 极对非物质文化遗产资源进行积累和引用，关注和接受非物质文 化遗产知识，不断提高自身对非物质文化遗产转化为课程资源的 意识，用学生乐意接受的教学方式传授知识。 目前美术教师对美 术课程资源的认知水平还不足，对美术课程资源的开发能力不 高，美术教师对地方非物质文化遗产的认知程度还比较薄弱， 了 解方式不够系统，知识偏于零散，使美术课程对地方非物质文化 遗产的开发与利用效率总体偏低。 教师可以通过自学、参加学校 组织的培训、文化展览，增加自己的非物质文化遗产知识储备， 对非物质文化遗产的内涵以及主要项目内容有一个较为全面的 认识，这样才能更好的实施教学，达到预想的课堂效果。 四、 邀请传承人进校园，营造校园非物质文化遗产氛围 加非物质文化遗产保护是保持人类文化多样性和确立文化 身份的重要措施，是传承中华文明、繁荣社会主义先进文化的重 要内容，学校要树立非物质文化遗产保护观念， 积极营造良好的 学习非物质文化遗产氛围。 邀请非物质文化遗产传承人进校园开 展专题讲座或技艺展示， 教师和学生可以直观地与非物质文化遗 产零距离接触， 学习传承民族文化精髓， 培养学生对非物质文化 遗产的热情。传承人亲自讲解与演示，也得到展示的平台，学生 切身参与，也让非物质文化遗产从青少年身上看到延续和传承的 曙光。专题讲座和技艺展示的开展要具有针对性， 要打破“台上 只讲，台下光听”的模式，注重学生的参与与互动，与学生进行 学术交流