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大胆放手，把课堂还给学生 随着全国高效课堂的推行，我校实行了“ 361 自主开放高效 课堂”模式，即围绕 3个模块（预习形成、 合作展示、检测反馈）， 进行 6 个环节（即自主学习，展示交流，质疑探究，点拨提升， 穿插巩固，总结反馈），突出 1 个“主体”（即充分尊重学生的 主体地位），从而进行高效课堂教学。这种模式把课堂变成“知 识的超市，生命的狂欢”，让学生成为课堂的主人；在教学中突 出学生的主体地位， 让学生来唱主角， 把学习的主动权归还给学 生。让每个学生自主参与学习过程， 采用学生喜欢的多种学习方 式主动地、富有个性地学习，促使学生全面发展。 传统的教学模式，教师上课习惯于“满堂灌”“填鸭式”， 学生的学习是被动的，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识 的机会。很少有主动性，这种教学模式，如同复印机，复制出了 一批又一批缺乏个性的、缺乏弹性的、高分低能的人。 我们为了培养学生的独立、 自主和自学能力， 应该大胆地让 学生在课堂上唱主角。 作为教师， 我们应该创造一个让学生能够提出问题、 敢于提 出问题的环境。 让学生跳出老师画好的圈子， 敢于向老师提出问 题，敢于大胆地阐述自己的观点，才能“青出于蓝而胜于蓝”。 我校的“ 361 自主开放高效课堂”模式，就要求把课堂还给 学生，让学生成为课堂的主人，要让学生自主探索、学习。在这 种形式下，就要求教师要在整个教学活动过程中，放下“师”的 权威架子，而要以学生学习的合作伙伴的角色出现在学生面前， 消除学生对教师的戒备心理，真正体现平等的师生关系。 叶圣陶先生说：“上课，对学生来说是报告和讨论，不是一 味地听讲；对老师是指导和纠正，不是一味地讲解。”因此，要 让学生真正的成为主角，教师在课堂教学中就应该给学生提供充 分的活动空间，尽量把时间还给学生。 教师的角色定位要从一个 单纯的“播音机”转变为学习活动的组织者和引导者， 在教学中 教师要创造性的理解和使用教材， 积极开发课程资源，灵活运用 多种教学策略，引导学生在实践中展示自我、肯定自我、超越自 我。 “只要教师给学生探索的权利和机会， 每个学生都能在探索 中显示自己的才华。”在教学过程中教师要充分信赖自己的学 生，尽量放手让学生自主探究。“放手”并不是说撒手不管，教 师应在此之前给出探究的“范围”， 比如：初学一篇课文老师可 让学生自学生字，看看你可采取什么样的方法把它记住？课文的 主要内容是什么？写作顺序是什么？从中领悟到了什么？这样 来使学生的自由探究有一定的目的性。 在学生充分探究之后，采 取汇报成果的方式谈自己的所获和所疑。 教师对学生的汇报要快 速反应，恰当处理，对于学生谈得不够深的问题要抓住契机主动 出击，对于学生个别性的问题， 教师要经过整理制订出下一环节 的学习任务，做到以学定教。从而使每个学生都能根据自己的情 况选择最适合自己的方式学习， 在自主的课堂内全力达到自己的 至高点，取得成功。 让学生走上讲台唱主角，能够锻炼学生的胆量，增强学生的 自信心，有利于培养学生的批判精神，为创新精神打下基石。为 了能走上讲台，学生们大都在课前进行认真的预习， 为了克服教 材中的难点，学生们大都能够自觉地查阅资料，主动展开讨论， 虚心地请教老师和同学。 这样一来，学生们就争取到了学习上的 主动权，走在了老师的前面，提高了自学能力，为自己的“终身 学习”打下了良好的基础。 让学生走上讲台唱主角，能融洽师生感情，能活跃课堂气氛， 能真正体现学生的主体地位，能培养学生思维的广阔性、深刻性、 独到性等良好的思维品质，能发展学生以创新为内容的主体人 格，也能促进学生与学生之间的合作学习。 让讲台成为师生相互 交流、相互学习的场所，让讲台成为师生共同探索未知领域的舞 台，让讲台成为学生将来发明创造的台阶。 教学中如果善于适时引导学生积极开展课堂讨论， 交流学习 方法，并营造合作需要的宽松的民主氛围， 不仅可以增进彼此之 间的知识、情感交流，使每个学生都参与到学习中来，充分、自 由地发表自己的意见，找到自己的位置，获得自身价值的肯定， 学会倾听他人意见，评点他人观点，接受他人意见；还可使每个 学生反思自己的学习过程， 延伸学习过程，促进学法在“求异” 中再“求佳”。 让学生唱主角，要增加学生学习交流的时间， 适当减少教师 的讲课时间，增加学生独立思考、独立练习的时间。如语文教学 中的自读课文学习，我们教师就应该试着采用生生合作学习的自 由方式，把讲授之权下放，鼓励学生大胆自主探究。这样，学生 就能带着责任、带着兴趣、带着自信快乐地投入到了合作学习中。 每个合作小组各显神通，互相配合，读读、说说、想想、写写， 要不了多久学生对课文的把握就能准确理解并能学以致用， 这样 学生才能真正的成为学习上的英雄！ 组内合作、组间竞争的格局 极