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大学生外语学习动机的重要性 一、外语学习的动机 外语学习是一个非常复杂的过程 , 它涉及各种因素。这些因 素所起的作用直接影响着学习者的外语学习成绩 , 特别是外语学 习者自身的因素 , 也就是学习者的非智力因素 , 如学习动机、学习 兴趣、学习态度等。外语学习的动机与学习态度、学习策略、学 习成绩有着千丝万缕的联系 , 常常被忽略的外语学习动机越来越 引起外语界的重视 , 人们已开始认识到它在外语学习中起到的关 键作用。对一个外语教师来说 , 只有了解了学生的学习动机才能 采取与之相关的策略。 正如 oxford 所说: “教师如果连学生的动 机根源何在都不清楚 , 又如何能浇灌他们呢 ?”[2] 动机的分类有 多种 ,Brown 把动机归纳为以下三点 : 整体动机 (global motivation) 指对外语学习的一般态度。情景动机 (situational motivation) 指对外语学习者在自然习得情况下不同于课堂学习 的动机。任务动机 (task motivation) 指对具体任务的动机。众 所周 省略 知 ,Gardner 和 Lambert 是最有影响的动机研究专家 , 他们把学习动机归纳为两大类 , 即“归附型动机 (integrative motivation) ”和“工具型动机 (instrument motivation) ”。 [3] 这一著名的外语学习动机分类一直被视为影响外语学习的重要 因素。按照他们的定义 , 归附型动机指学习者对目的语社团有真 正的兴趣或有特殊的兴趣 , 希望能更好地同目的语社团的人进行 交际;期望参与或融入目的语社团的社会生活 , 甚至成为这个社 团的成员。工具型动机是指学习者为了某一特殊目的 , 如通过考 试获得某一职位籍此改变自己的社会地位和资格 , 或为了获取目 的语国家的新信息如阅读科技文献等。 一般说来，学习效果好的学生在课后用在英语上的时间都比 效果差的学生多。 因此大学英语教学并不仅仅限于课堂教学， 最 主要的还是学生如何利用课后的时间进行自主学习。 对课后时间 如何利用又取决于学生对外语学习的动机， 最后才能看到学习的 成效。因此，动机是影响学生自主学习的重要因素。 二、学习动机与自主学习能力的关联 从动物的本能行为到人类高级的决策行为都离不开动机。 动 机是心理学的概念， 国内外心理学家对动机定义的表述不同， 但 基本内涵为动机是活动的机制， 或者是激发个体从事某种活动的 内部机制。 在语言学习和教学的理论中， 外语学习动机是指设定 学习这种语言的目标以及为实现这一目标所付出的努力和持久 性，与之相对应的术语有“外在动机”和“内在动机”。 大量研 究表明， 从长远效应来看， 内在动机比外在动机具有更大的影响 力和持久力。 教师要努力激发学生的内在动机， 但对于那些学习 动机很不强的人，应利用外在调节，调动其学习的积极性，从而 使外在动机转为内在动机。因为只有变“要我学”为“我要 学”，学生才会积极主动地去思考“学什么”和“怎样学”等问 题，才会制定明确的学习目标，克服困难，主动寻求知识。学习 动机的培养是学生自主学习能力形成的前提。 以下从教师、 教学 内容、教学环境三个方面简要分析如何培养学生的学习动机。 教师 教师不仅是教育实践活动的一个基本要素， 而且在教学中处 于主导地位。 外语教学是一个以师生双边活动为特征的教学过程 既要发挥教师的主导作用 , 又要充分发掘和调动学生的学习积极 性。只有二者相互协调配合 , 教学质量才能提高。而一个教师的 教学风格是其教学活动的直观反映， 是引起学生对其所教科目兴 趣，产生学习动机的直接因素。教学风格可归结为两大类：理智 型（思维型） 和情感型（艺术型） 。其中前者的教学特点表现为： 教学内容系统，层次清楚，善于诱导和点拨，重视质疑问难、讨 论和练习等。后者的教学个性表现为：讲课基本功扎实，重优美 动听的朗读和生动风趣的讲解， 教材内容的讲授富有形象性和渲 染性，声情并茂，强调形象思维和美感训练等。 教学内容 在教学过程中， 除了要具备吸引学生的教学风格以外， 还要 考虑到对学生学习积极性的激励及调动， 使学生的思想始终处于 积极状态， 让他们的兴趣逐步升级。 教学内容的优化有助于使学 生的兴趣得以保持。 教学内容是外语课堂教学的依托， 学生对其 是否感兴趣， 直接影响到外语学习的欲望。 因此外语教学内容不 论是从形式上还是内容上都有具备新颖性，抓住学生的注意力， 激发他们进一步学习外语的动机。 学习环境 根据《大学英语课程教学要求》，我国许多高校积极改革传 统的大学英语教学模式， 由教师为主体转变到以学生为主体， 培 养大学生的自主学习能力。 许多学校为配合改革， 纷纷建立起了 自己的语言学习中心， 让