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浅谈班主任的治班理念 天津市第四十一中学 靳芸 一个班集体，就是一个大家庭，而班主任就是这个大家庭的家长，这个大家庭的成败 荣辱，家长”有着不可推卸的责任和义务，所以，班主任年在班集体建设中起着举足轻重 的作用。 俗话说得好：“尺有所短，寸有所长”。每一位学生都有他的长处，即使他是一个被老 师、家长、同学认可的所谓“后进生”。关键是教师要细心的发现和培养学生的潜质和特长， 让他发出光芒。因为每一位学生都有强烈的成就需求， 我们应努力应噪声学生有所成就的氛 围，给他们更多的表现机会，让他们从中发现和认识自我的价值， 从而产生自信心，并以这 种良好的心理状态投入日常的学习、 生活，创造出更多的闪光点。 这是我多年来从事班主任 工作的体会： 第一、 班主任自身素质的要求 作为一名合格的班主任， 不仅要有高尚健全的人格，即具有作风正派、 诚实待人、严于 律己、公而忘私、襟怀坦白、克己奉公的道德品质和人格修养，还要有一定的专业知识；不 仅学识渊博，还要懂得心理学、教育学方面的知识；不仅要心胸宽广、诲人不倦，还要有协 调人际关系（任课教师、家长、学生等）的能力；不仅要严于律己，处处起到“身教重于言 教”的作用，还要有足够的爱心、耐心去关心爱护每一个学生；不仅在学生中要有很高的威 信，还要努力去做一名让学生喜欢的教师，使其“亲其师”而“信其道” 。 班主任面临的任何一件班务工作都要面对变化无穷的青少年个体，面对他们的心理 ?感 情?理想?追求?优点?缺点，任何伟大的德育理论都要与班级中的学生实际， 水乳交融。班主任 本身应是一个管理者，是班级同学的师长 ?严父?慈母，各科老师的牵头者?疏通者，教育教学 的核心，又是学校教育教学思想的执行者 ?发展者。班主任是一个班的灵魂，失去了灵魂的 集体，一定涣散。 第二、善于观察，不要轻易下结论，过早把学生“归类” 老师都喜欢遵守纪律、学习成绩好的学生，而对一些后进生没有好感，甚至带有成见。 这些学生由于得不到家长、老师、同学的肯定，往往对自己没有信心。 “差生”的帽子使他 们没有了上进心。 在学习上缺乏持之以恒的精神， 学习的主动性和自觉性较差， 习惯于被批 评，习惯于差生的地位， 在班级管理中容易与老师产生对立情绪， 使人觉得现在的学生越来 越难教了。其实，“人最本质的需要是可望被肯定。”青少年学生有着强烈的自尊心， 后进胜 更加渴求得到老师的理解和鼓励。所以班主任绝不可以戴着“眼镜”去对待后进生，也不要 轻易下结论，过早地把他们“归类”，更不能整天板起脸动辄训斥。 我在这方面也有过教训： 以前每接一个新班， 都要对学习成绩差， 纪律松散，打架骂街的学生， 总要采取较为严厉的 手段，给他一个“下马威”，便于日后的管理，省得他们日后惹是生非。事实证明这样做的 效果并不理想。虽然表面上他们比较 “怕”你，甚至躲你，但背后依然我行我素， 更有甚者， 在班里起一些相反的作用。后来，在接新班的时候，我都要对学生讲清楚： “你的过去，只 代表过去，老师对此不感兴趣。 我只看你现在的表现。 我相信每一位同学都有要求进步的强 烈愿望，都愿意给老师留下美好的第一印象。 ”这样就给后进生一个暗示，现在是一个新的 起点，我们可以从新开始。’ 心理学理论告诉我们；人类除了最基本的生理和安全需要外， 最重要需求就是被尊重的 需求，希望得到他人的尊重和认可，得到社会的肯定性评价，可以说这是人的社会性特征的 具体体现：，也是在社会中生存和发展潜能的根本动力，是人性中最本质的渴求。后进生虽 然已习惯了“差生”的称号，但是在他表现出的“玩世不恭” ，一切都不在乎的背后，有着 极强的自尊心。只不过?他们每受一次“挫折”自尊心就被包上一层“外套” ，更深的隐藏 起来。因此，发现他们身上的闪光点，满足这类学生自我实现的需要和道德完善的需要，克 服自卑心理，从而唤起他们的荣誉感， 充分调动学生的积极性， 激励学生的自尊心和自信心， 使之转化为促进他们奋发向上的动力， 这是做后进生转变的一个关键所在。 如我新接班中有 一名学生，是被老师和同学公认的“双差生” ，就连他自己也曾说过：如果评“最差”生， 我准能拿第一。他上课随意说话，扰乱课堂秩序，不完成作业，学习成绩极差，可以说是“一 无是处”，对这样的学生，最初我并没有找他谈话、批评，也没有给他施加任何压力，而他 对新的班主任也不摸底， 也处在试探当中。 这时我便随时观注他， 并让他感觉到老师观注的 目光。当他出现违纪行为时，我没有立即当众批评他，而只是个别地说明违纪情况、缘由， 并引导他分析事情发生的前因后果。慢慢地，他违纪行为越来越少。他在《我的老师》作文 中写道：“我已经习惯了在批评、训斥声中生活，没有批评的日子让我找到了自尊，老师这 样看得起我，我不能再犯错误，给老师找麻烦” 。后来，