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浅谈班主任的语言艺术 湖北省宜昌市三峡高中 郭永亮 语言是人类敞开心扉的交流形式， 是人类搭架心灵桥梁的快捷方式； 语言艺 术是人类情感交集的抒发模式； 是人类释放悲喜的表达公式。 班主任作为学生的 教育者、引路人，要热爱、尊重、理解和信任学生，但这些都必须首先通过语言 来体现。 语言表达是班主任能力结构中重要的因素之一， 也是直接影响教育效果的一 个重要条件。正确的教育思想，要通过准确的语言来表达。要启迪学生的心灵， 要陶冶学生的情操， 就得犹如琴师操琴一样， 运用生动艺术的语言拨动学生的心 弦，引起强烈的共鸣。 班主任应当是语言艺术的专家， 除了一般教师所要求的语 言要准确、明了、简练、通俗、规范、流畅外，还应当具有说服力、感染力、鼓 动力，能使学生入耳、入脑，能打动学生的心灵。 作为一位优秀班主任，其语言艺术应该具有下述几个特征： 一. 科学性 科学性是班主任语言艺术的基本特征。 班主任同时担任教学和教育工作， 教学主要指课堂讲授学科知识， 而教育指 课外组织班级活动， 处理学生行为思想问题、 家访与学生监护人谈话等内容。 无 论哪一项活动都离不开科学文化知识，因而，班主任语言的内容必定是专业性、 学术性较强的语言。每一个概念，每一个定理，每一次批评或表扬，其语言的运 用必须是科学的，容不得半点含糊，更容不得谬误。 二. 针对性 针对性是班主任语言艺术的“指向”特征。 教师的工作对象是学生，而学生是千差万别的。 教师在运用语言技能技巧时， 不能胡乱套用谈话模式。 许多班主任老师语言缺乏艺术性， 常常是因为不注意语 言的针对性造成的。教师语言的针对性主要包括：个体差异，时间差异，空间差 异和事件差异。 针对个体差异， 选择不同的语言方式。 找学生谈话的方式要因人而异， 因 事施法，不可千人一面。要根据对方的性别、年龄、性格特征、情绪心态、表现 情况，根据谈话的内容、主题、环境等诸多因素，具体问题具体分析。 当你用同样的话语、 同样的语气批评男学生和女学生的时候， 男生可能感到 不痛不痒，毫不在乎；而女生却感到受不了。有的同学是直性子，性情豪爽，谈 话就要开门见山，有的同学自尊心较强，谈话就应含蓄一些，旁敲侧击，不要硬 把一层“窗户纸”捅破。在这方面《论语》中记载着孔子的一个极好的范例： 一次， 子路问孔子：“听到自己认为应当做的事就可以上去做吗？”孔子 回答说：“有父兄在上，不征求他们的意见，怎么可以自作主张呢？”过了一会 儿，冉有也来问这个问题，孔子回答说：“只要听到这件事应该做，就应该毫不 犹豫地去做。”一直在孔子身旁的公西华听了大惑不解，就问孔夫子。孔子说： “冉有遇事犹豫不决， 我的回答是为坚定其信心， 而子路粗鲁好胜， 所以我故意 给他泼冷水。”孔子的这种做法，就是遵循了个体差异原则。 针对时间差异和空间差异， 选择不同的语言方式。 班主任老师经常要与学 生进行个别谈话，因此，谈话的时间、地点和场合对谈话的效果影响是很大的。 拿捏好谈话时机，把握好谈话火候，那么谈话就能收到事半功倍的效果。 一般来说，当学生知道自己犯了错误时，已经自责，需要谅解；当学生心中 充满郁闷时，情绪低落，需要排遣；当学生取得成绩时，满心欢喜，需要认同； 当学生处于迷茫状态时， 一筹莫展，需要指点，这些都是与学生谈话的最佳时机， 而这些情况都是属于学生的“私隐”， 所以时间的选择要根据工作安排情况及学 生思想状况与情绪表现，不然学生“火”，老师也“火”，两者硬碰硬，收到的 反而是负面的效果。 另外，场合方面也比较讲究， 不要在人多的地方找学生谈话， 因为那是属于 学生的“私隐”，他们一般不愿被别人知道。 我们要选择一些比较清净易于安心， 不受外来干扰的场所，应尽量避开人多的场合，使学生感到亲切、自在，那样就 能使两者畅所欲言。 针对事件差异， 选择不同的语言方式。 班主任的工作内容是多方面的， 上 学科课时，宜语言严谨、简练，要注意逻辑性，要注意语言的启发性。班会课， 要注意语言的感召力、鼓动性。课下，与学生谈天，要注意语言的亲切，学生犯 了错误，性质严重的，教师与之谈话时，要有震慑力；学生所犯错误属无意或无 关大局，应点到而已，留有余地，让学生思考，自己改正。 三．激励性 激励性是班主任语言的“气质”特征。 教师语言， 尤其是班主任语言， 必须具有非常强的感召力， 号召时能要让学 生听了之后，精神振奋，干劲倍增；抒情时能要让学生听了，如沐春风，心旷神 怡；点拨时能让学生低头沉思。教师语言的感召力是教师语言追求的一个较高的 境界，需要长时间的修养、演练、学习。有的教师认为自己天生不善于讲话，不 可能达到这样的效果。其实关于教师讲话的激励性，有一个最低标准，那就是在 教育过程中多用激励性的语言，如“很好”、“真棒”、“有进步”、“能行” 等等