浅谈略读课文教学--专题讲座.docxVIP

《浅谈略读课文教学》 专题讲座 尊敬的领导、老师： 大家好！ 目前，随着课改的不断深入，许多理论和实践的问题引起了百家 争鸣，新概念的存在和演绎为语文教学提供了全新视角，特别是不合 时宜的“双基”教学引发了语文界的强烈反响 。如何依据新世纪的现 实需要，聚焦“语言”核心，回归“语言”本位，重视阅读教学今天 我们将共同探讨怎样讲阅读教学中的略读课文。 略读课文教学主要讲 了四个问题： 1、什么是略读； 2、略读课文教学做什么，不做什么； 3、略读课文教学采用哪些程序； 4、略读课文教学可以做哪些练习？ 一、 什么是略读。 1、学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长 篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是‘略 读。就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言， 精读是准备，略读才是应用。 学生在校的时候 ,为了需要与兴趣 ,须在 课本或选文以外阅读旁的书籍文章 ;他日出校以后 ,为了需要与兴趣 , 一辈子须阅读各种书籍文章 ; 这种阅读都是所谓运用。使学生在这方 面打定根基 , 养成习惯，全在国文课的略读，如果只注意于精读，而 忽略了略读，功夫便只做得一半。（叶圣陶《略读指导举隅》的《前 言》） 略读，就是范读，是一种不求深入精研，只求概览大意的读书法，其 基本特点是“观其大略”（李德成主编《阅读词典》） 学习略读，粗知文章大意。——第二学段课程目标 学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息——第三学段课程目标 2、略读，是以抓住文章主要信息为基本目的，大略地、非精细 地读。在信息社会里，很多场合需要读得粗一点、快一点，所以略读 能力培养十分重要。 略读能力可以通过多种途径来培养： 教师自选材料阅读， 儿童课外阅 读，精读课文中也有略读的因素。 这里讨论的是基于教科书的略读教 学。 3、教师容易把略读课文上成精读课文的原因：由于我们文本本 身的文质兼美， 什么都舍不得放弃； 由于我们太熟悉精读课文教学模 式，容易把略读课文上成精读课文；由于过于注重人文内涵的开掘， 容易忽略忽略了阅读能力的培养这个主要目标。 4、当今的阅读教学实际呈现出三种价值取向：语文知识取向、 阅读能力取向、和人文精神取向。阅读教学应当突出阅读能力取向， 略读课文教学更是如此。 5、略读课文教学的三个关键词：粗略（抓大放小，有所侧重）、 应用（以点带面，迁移运用）、自主（放手阅读，体现个性）。 二、略读教学做什么，不做什么 1、略读课文教学的基本任务：了解“写了什么？”；说说“有 什么感受？”；看看“哪些地方你的印象特别深？” 1）把握大意。把握大意涉及理解能力、思维（概括）能力、表 达能力，是一项非常有价值的训练。 把握大意可以从填空开始， 抓住要点， 逐步从讲得比较具体到比较简 练。 2）交流感受。根据课文内容，把握主要倾向，多角度地感受。 3）重点赏读。可以选一个或几个角度，也可以选一个或几个点； 可以赏读内容，也可以赏读表达方法。 当然，教学过程中，并不一定要按此步骤进行，可以结合课文特点， 学生情况而定。 2、不做什么？ 1）生字认识就行，词义大致理解即可，不必细究。 （关于此点， 大安老师说是完全可以确定的， 此话出自全国小语会会 长崔峦之口）； 2）默读为主，一般不需要进行有感情朗读的指导； （关于此点， 大安老师介绍说是有争议的，可以和大家一起讨论，但是，他还是表 达了自己的观点： 1、有感情朗读在日常阅读过程中并不常用； 2、朗 读固然重要，但我们也不要无限制地放大了它的作用）； 3）一般不做模仿写作的练习（这里的模仿写作区别于一般的写 感受和体会，主要是指结构、篇章、写作手法等方面模仿） 三、略读教学有哪些程序？ 1、略读课文中的“三读”：一读知大意，二读抓重点，三读谈 感受； 2、充分利用略读课文之前的“连接语”，明确略读的重点。 略读教学模式举例： 常规模式一：《槐乡的孩子》 a、读课文，看看槐乡的孩子有什么样的快乐。 b 和同学交流一下读后的感受。 c 把喜欢的句子多读几遍。 常规模式二：《世界地图引出的发现》 a 魏格纳发现了什么？ b 魏格纳是怎样发现“大陆漂移”的？ c 把你阅读课文的感受讲给同学听。 【忠告】：略读课文教学有一定的模式，但是又要避免模式化。教师 应根据课文特点做到：常中有变，让略读课文教学也富有情趣。 四、略读课文教学可做哪些练习？ 练习举例 《妈妈的账单》：让我们也来自己的妈妈写下一张账单。 《刷子李》：曹小三当学徒的头一天，对师父的看法有什么变化？你 能用图形和文字表示曹小三的心情变化吗？ 《乌塔》：一个 14岁的女孩，独自一个游欧洲， 你赞成她的做法吗？ 我们开个辩论会吧！ 正方：乌塔独立生活能力强，值得我们学习。反方：乌塔的做法太冒 险，我们不能学她。 怎样练习：