浅谈素质教育教学——数学课堂启发式提问.docxVIP

浅谈素质教育教学——数学课堂中的启发式提问 素质教育教学中， 启发式教学的方式多种多样， 而具体到数学课 堂教学，就必须针对教学内容与教学对象的实际。 在这里提问的设计 非常关键，不能把它当作意义上的提问，而应在每一部分的内容中， 根据教学的基本要求， 在对相关知识做出深入研究的基础上， 对问题 作特别的考虑，从而设计出问题，吸引学生的注意力，激发学生思维 的积极性，强化他们的求知欲望。这就要求我们教师： 1、 提问要激发思维具有趣味。 在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要， 就是希望自己是一个 发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强 烈――苏霍姆林斯基。 所以调动学生的学习积极性是每一位老师必须 做到的。为使学生乐学，就要求老师的提问能激发思维具有趣味性。 如在教学“能被 3 整除的数的特征”时，首先教师旧可以这样设计： “我有一个绝技，你们想不想知道？我能很快说出一个数（整数）除 以 3 的余数。”教师说出后，学生验证，然后启发：你们想学这种绝 技吗？从而激发了学生学习的兴趣， 然后自然地导入了新课， 同时也 激发了学生强烈的求知欲。 2、 提问要循序渐进具有逻辑性。 学生的认识规律和数学知识本身的规律都要求老师引导学生沿 着由浅入深， 由此及彼。这就要求启发提问要循序渐进， 具有逻辑性。 如教学“求比一个数多（少）几的数”的两步应用题？“小明做了 5 面旗，小红比小明多做了 3 面，两人共做了多少面？”教师设问： 1）这道题目中告诉了我们什么样的条件？要求的是什么问 题？ （2）要求两人共做了多少面，必须先知道什么条件？ （3）这个条件告诉我们没有？先求什么？再求什么？ （4）怎样列式（5+3= 8, 8+5= 13）,由学生分别说明两式各表 示什么意思？ （ 5） 第一式 5+3= 8，第二式 8+5= 13，为什么一个“ 5”要加两 次？ 以上设问，找准新知识的生长点，步步深入启发学生思考，使学 生找到解决问题的途径。 3、 提问必须有利于思维的发展。 根据新课程标准的理念，对一题多解，多向求解等类的题，它要 求学生能以不同角度、不同侧面、不同方法解决问题，所以教师要善 于提问，注意在关键处提出内容恰当、难易适度，并富于思考性的问 题来调动学生思维的积极性。 如学习解简易方程的例题：知道每盒彩色笔 X 枝，三盒彩色笔 3X 枝，共在彩色笔是 3 盒零 4 枝，实际有彩色笔 40 枝。为启发学生 思维，可提出如下问题：我们学过方程的含义，要列方程就是要列出 什么样的式子？从题里看出每盒彩色笔有多少枝？那么怎样把这里 的数量关系用含有未知数 X 的等式（也就是方程）表示出来？启发 学解方程。可提问：要想求每盒彩色笔多少枝，应当先求出什么？也 就是先求出 3X 等于多少， 即：3X 即：3X + 4 40 加数 加数 和 要求加数加加数等于什么？加数等于和减去另一个加数，得出 3X= 40-4,进一步来解3X= 36。这样的启发提问，利于学生抓住问 题实质，能加强知识间的纵向发展和横向联系，牢固掌握新内容，理 解新旧知识之间的联系，开拓解题思路。 4、 提问要富于变化具有灵活性 引导学生利用一题多解，拓展学生的思路，而决不仅仅是为了获 得-正确答案。这就要求启发提问要富于变化具有灵活性。如计 算梯形面积： 1) 1) ( 2) 使第一个梯形怎样旋转？（以右下角的顶点为中心，使梯形向与 表针相反的方向旋转）旋转多少度？然后怎样移动梯形？引导学 生操作完后，着重引导学生分别找梯形和拼成的平行四边形的底、 高的关系。使学生明确平行四边形的底是梯形的上、下底之和， 高相等，而每个梯形的面积是拼成的平衡四边形面积的一半。引 导学生总结梯形的面积的计算公式。还可以提问学生：如果把一 个梯形分成两个三角形来计算面积，能总结出梯形面积的计算公 式。学生思考后则不难再得出：3X 4+ 2 + 5X 3+ 2,引导学生根 据“和除以一个数”的规律可以成什么形式？ （ 3X 4 + 5X 4）+ 2, 再根据乘法分配律可以得出什么？ （ 3+ 5）X 4+ 2,也就是“上 底与下底的和乘高除以 2”。 这种问法具有一定的实际意义, 解答方法也比较灵活。 因此, 有助于培养学生灵活运用所学数学知识解决简单实际问题的能 力,同时利于训练学生思维的灵活性和广阔性。 5、 提问必须目标明确 课堂提问必须以教学目的为指南。教师在深入研究教材的同时, 还要研究提问的目标, 讲究提问的艺术。 教师必须根据课堂教学的需 要,设计目标明确的提问。 如区别易混概念奇数与质数、偶数与合数 时,如果直接提示：奇数与质数、偶数与合数有什么不同？学生则很 难回答,因为它们既不属并列联系,可从外延上区别,又不属种属关 系,可找其内函的不同,而是属于