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浅谈语文教学中的“名著导读” 作为人类历史文化的经典与精髓，文学名著中富含着 智慧与思想、形象与魅力、情感与实践、科学与创造等各类 元素，是开启智慧、增强审美、熏陶情感等教育活动的优质 物质资源和强大精神力量。 初中学生正处于启智益能和精神凝练的重要时期。就初 中语文课来说，教师善于通过各类途径和方式，积极开展丰 富多元的名著导读活动，这既是语文课程活动的应有之意， 是对当前“快餐文化” “网络文化”的一种洗涤和矫正，也 是在“传承与发扬”中“全面提高学生语文素养”的实际需 要。如何切实引领初中生走进整部名著阅读活动呢？笔者拟 从如下几点，试对此作出简要性阐述。 一、带动名著走入课堂，发挥导读作用 新课标要求初中生“每学年阅读两三部名著” ，新教材 编排了一定的名著导读，近年来的语文中考也在不断地加大 名著考查份额。这就要求我们，在初中语文教学过程中，教 师应充分发挥导读引领作用，把名著阅读真正带入课堂，以 有效激发学生的阅读情趣，逐步培养他们的良好阅读习惯。 如何把整本名著阅读带入语文课堂教学中呢？教师应 根据每学期推荐的名著经典篇目认真编写部分教学设计课 例，如《水浒传》《伊索寓言》《鲁宾逊漂流记》等教学设计。 并且以此为依据，组织并引领学生开展“走进名著”阅读活 动。以“师生互动，共讲名著故事”为例。一是要求学生讲 述自己最熟悉的故事情节，如教学《智取生辰纲》时，引导 学生畅谈《水浒传》中梁山英雄好汉“行侠仗义、反抗暴政” 的传奇故事，以此激励、唤醒、鼓舞学生的阅读情趣，促使 他们在课后走进整部名著阅读之中。二是在阅读活动中，要 求学生尽可能地借助其中的字词句段进行语言表达，让故事 内容更具“原汁原味”，更加生动精彩。三是借助“谈体会、 写心得”等形式，不断领会名著所显现出来的语言规律，让 学生更好地贴近名著，深入名著。 二、教会学生阅读方法，增强名著阅读 如何帮助中学生寻找“与名著亲近、与大师沟通”的宽 敞通道呢？笔者认为，教师应认真把握并充分利用学生“求 异、求趣、求新”的活泼心态，本着“授之以鱼不如授之以 渔”的指导思想，努力为他们搭建通向名著有效阅读活动的 桥梁。达尔文说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。 ” 以“片段阅读法”为例就是通过精彩片段的阅读，让师生之 间、生生之间相互分享阅读感受，以此不断涵养并滋润学生 的阅读心态。如《西游记》中的“大闹天宫” “三借芭蕉扇”， 《三国演义》中的“赤壁之战” “败走华容道”，《水浒传》 中的“拳打镇关西” “三打祝家庄”等。以此引领学生从交 流中增强“溯本求源、延伸拓展”的情感体验和阅读信念。 再以“略读与精读互动法”为例。对于文质兼美的文学作品 中的重要环节， 引导学生在 “由部分到整体、 由整体到部分” 中反复研读，慢慢体会它的立意构思，揣摩它的谋篇布局， 欣赏它的妙词佳句，体悟它的思想情感，从而在潜移默化中 不断汲取名著阅读的知识营养和精神元素。而对于一些“非 主要、非重要”内容，则以快速阅读的方法进行浏览，从中 获取一定的信息即可。 比如，有些学生对外国作品中的环境描写和心理分析等 并不感兴趣， 教师可指导采取 “略读、 泛读或跳读” 的方法。 值得强调的是， 如何灵活运用这些阅读方法，则由学生自主性选择。当 掌握了方法并在熟能生巧后，学生就会在学用结合中不断增 强成功阅读的信念。 三、营造良好阅读氛围，放大阅读效应 第斯多惠说过： “教学艺术的本质，不在于知识传授的 本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。 ”在整部名著作品中，其 形象之丰富、情节之跌宕、内涵之深刻、思想之深邃等，是 其他一般文学作品所难以比拟的。 这也是初中生难以 “亲近” 名著阅读的又一重要因素。正因为如此，语文教师要善于创 设相应的阅读氛围，以此来“吸引、拉 ？印6.卮佟毖？生，不 断放大名著阅读效应，从中攫取令人期待的良好效果。 如何创设名著“悦读”氛围呢？首先，通过从学校图书 馆借书和学生自带名著等方式，在班级建立“中外名著图书 角”，由专人轮流负责管理，篇目和数量因势而化，随时借 阅、方便归还，营造了“中外名著大家读”的热烈氛围。其 次，根据实际情况和学生发展需要，不定期地举行丰富多元 的名著阅读活动，如名著知识抢答赛，名著人物大杂谈，名 著情感思想解析，名著主题演讲，名著专题辩讨……以此吸 引更多学生积极主动地参与其中，不断攫取“滚动阅读”的 效益。再次，通过墙报、手抄报、校园文化长廊、学校广播 站、阅读笔记等途径和形式，举办文学名著阅读成果展，开 展相互（个体、小组、班际）之间的竞赛评比活动，以不断 放大“以赛激趣促读”的效应。 综上所述，名著阅读不仅有利于开启学生智慧，拓宽学 生视野，濡染学生心灵，增强学生审美，熏陶学生情感，而 且有利于传承与弘扬古今中外的人类历史文化。我们应努