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浅谈素质教育在学校教育中的作用 素质教育从本质上说， 是以提高全民族的素质的教育。 素质教育是为实现教 育方针规定的目标，着眼于教育者群体和社会长远发展的要求， 以面向全体学生， 全面提高学生的基本素质为根本目的， 以注重开启受教育者的潜能， 培养学生自 主学习的能力和自我发展的能力，促进受教育者在德、智、体、美、劳等方面的 全面发展的教育。 素质教育， 把人的全面发展作为教育的出发点和归宿点， 提倡素质教育就是 要使每一个学生先天获得的遗传素质得以充分的发展， 同时使他们获得当今社会 的各种品质，素质教育对于提高全民的素质具有十分重要的意义。 人的全面发展， 包括个性的全面发展， 还包括身体素质等多方面的发展， 二者的结合即马克思所 说的智力和体力的全面发展。发展个性，要求确立主体意识，培养独立人格，发 展个性才能。这恰恰是使人能更自觉、更充分、更主动的去全面提高基本素质 . 发展个性的前提是承认学生的个体差异， 从这个意义上说， 发展个性是发展每个 学生的特点。 教师必须承认每个学生的个体差异及其两个基本特征， 即独创性和 个体性。因此，教师既要发展学习成绩优异的学生才能，又要帮助学习困难、成 绩较差、社会适应性弱的学生，扬长补短、避其所短，为每个学生的发展提供条 件。 素质教育是一种通识教育， 不完全等同于基础教育。 我们的教育从幼儿园到 中学，都在不同层面上对学生进行素质教育， 要贯穿教育的始末。 素质教育包括 了学科教育，能力教育，也包括做人的教育。尤其是做人的教育，如国家的教育 方针就把它放在了首位，五育并举、德育为首， 德不好是危险品，智不好是次品， 身体不好是废品。义务教育阶段实施基础教育，要求培养的学生基础要厚， 知识面要广，能力要强。基础是学生思想和知识发展的根，是发展的源。基础要 厚，一是指扎实打好身心健康的基础和做人的基础。 在义务教育阶段的青少年正 处于脑力劳动和体力劳动的最旺盛时期， 教育要为他们的脑力和体力的发展创造 有利条件。苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过 , 要相信孩子，如果让孩子从小就失 去了自信心，长大 了我们对他们还报什么希望呢？因此，他主张小学一年级不 给学生的作业成绩打分数， 第一次给学生打分不打不及格的分数。 这为的是从小 培养学生的自信心、 自尊心、自强心， 使他们长大了 能够不断追求事业的成功。 进行素质教育要扎扎实实打好做人的基础， 是指在养成教育上下功夫。 孔子所说： “少成天性，习惯成自然。 ”这就是说 , 小时候养成的行为习惯就像自动化了一 样巩固，不需要任何意志的努力就能过做到，孩子幼小的时候，思想单纯，感受 敏锐，容易接受教育，长大以后，思想复杂，感受迟钝，不容易接受教育， 因此， 必须抓紧早期教育的大好时机。 如西方国家也同样重视抓好做人的教育， 他们在 中小学就提出了“为生活做准备的教育” ，它包括培养有关生活的知识和能力， 适应环境的能力和人际交往的能力以及基础文明教育等。 这些正是我们现在基础 教育中最缺乏的或很薄弱的。 抓好做人的教育， 除了对中小学进行社会公德和文 明行为规范训练外， 还要培养学生的经济意识、 竞争意识、 创新意识、组织能力、 应变能力， 以及坚强的意志与正确的思维方法等。 基础要厚， 二是是要打好进一 步学习或终身学习的基础。 知识大体分为两部分： 一部分是反映自然界客观规律 的原理性知识，这些知识一般不会过时，只会发展加深，掌握了这些知识，还可 以形成能力； 另一部分是技术性知识， 这部分知识更新较快。 只要人们基础知识 和基本技能学的好， 就能适应技术的变化， 就有应变能力。 中小学的基础知识应 该是宽阔的，无论是工具学科、社会学科、还是自然学科、技术学科等，只要是 基础知识的都要学， 而且要学好。 绝对不能发生偏科这一现象。 那种以为在技术 发达的社会中，只要学好数学、物理、化学、生物，不必学好文科，或者以为是 不是高考的科目， 就不必学， 都是一种片面的错误的看法。 应改变许多学生知识 面太窄的现状。 在未来的社会中， 由于科学技术的迅速发展， 熟悉的行业将大量 消失，新兴的行业大量产生， 在这种情况下， 每一个人都会遇到职业转换的情况。 一个人的生存和发展， 就必须有应变的能力， 那么，谁具备这种能力呢？惟有素 质好的人。素质好的人的基础厚，应变能力强。当然，基础教育阶段不可能也没 有必要让他们学习到人类所创造的全部的知识，学校教育的任务是教会学生学 习，也 就是我们通常讲的要授之以渔，而不是授之以“鱼” 。知识面要宽。在新 技术革命形势下， 对人才培养提出了新的要求。 在打好基础的同时， 还要具有比 较广博的知识，特别是跨学科的知识， 我们在教学中既要促进学科的渗透与发展， 又要使学生具有较强的适应性。 如我国五六十年代的大学