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把握人物形象塑造 , 激发名著阅读兴趣 随着新课标实施的不断推进和深入， 文学名著阅读课程在高 中语文教学中的重要地位日益突显。 然而高中生名著阅读的现状 并不乐观，甚至很多学生在这方面是一片荒漠， 以往的课外阅读， 教师通常采取“放羊式”教学， 教师向学生推荐一些名著后， 只 要求学生课余时间阅读，但究竟读了与否，是否确有收获，都没 有任何措施予以保证， 更不要说深层次的阅读与鉴赏了。 兴趣是 最好的老师， 所以激发起学生的阅读兴趣， 才是解决这一问题的 根本途径， 这是一项非常复杂的任务， 我们语文教师应承担起自 己的责任，很多教师会觉得无从下手，我也曾有这样的困惑，觉 得缺少抓手， 缺少具体操作的方法和途径。 经过不断的教学实践 和思考， 我有了一些感受和经验， 这里我仅仅从把握人物形象塑 造的角度， 分两个方面来谈谈如何激发学生的名著阅读兴趣， 培 养学生良好的阅读习惯。 一、紧抓课堂教学机会，使学生感受名著魅力 课堂教学是我们教学的主阵地， 我觉得要首先珍惜课堂教学 机会，扎扎实实地抓好课堂教学这一环节，激发学生阅读兴趣。 要想做到这一点， 教师首先要认真备好课， 不能仅仅满足于配发 的教辅材料，要广泛地搜集相关的资料，仔细筛选，认真准备教 案。如《鸿门宴》一课，节选自《史记》的名篇，大部分教师上 这节课都是以语言知识点为教学的重点。 但鲁迅先生曾赞 《史记》 为：“史家之绝唱，无韵之离骚。”可见史记的文学性是不容忽 视的，《鸿门宴》中人物塑造非常成功，我在备课时就以分析人 物形象为教学重点，并且查阅大量资料，设计相关问题，引导学 生深入思考， 使学生沉浸在文学的氛围中， 潜移默化中受到影响。 我试图从刘邦和项羽两个人物形象的鉴赏去指导学生自己探讨 《史记》的文学价值并感受其文学魅力。我在课前发给学生《项 羽本纪》和《刘邦本纪》 中评价二人的章节部分， 布置学生自读。 课堂学习时，当学生分析到刘邦善于听取意见这一性格特点时， 我让学生找出课文中能体现这一特点的细节， 学生说了一些非常 明显的细节描写， 我让学生仔细阅读第二节， 重点放在刘邦的语 言描写上， 这时有一个学生提出来， 文中刘邦先后对张良说“为 之奈何”和“且为之奈何”，也能表现出刘邦是善于听取意见 的。我这时指出这表现了司马迁深厚的文学功底， 他很形象的描 写出刘邦作为领导者， 不先发表意见， 不给下属的思想套上框子， 让其自由发挥的特点。 教师还要学会抓住课堂机会，即兴发挥 , 有一次我在上《雷 雨》一课时，让学生讨论主人公周朴园的人物形象，有一位同学 提出，为什么鲁侍萍在回答周朴园问话时会说：“是的，三十多 年前呢，那时候我记得我们还没有用洋火呢？” 我就顺势问学 生，请大家思考，他们不期而遇后，脑中最可能浮现的是什么生 活情景呢？学生出现了一下的沉默， 我又马上提示说， 看来可能 是与点火点灯有关的情景呵。学生马上活跃起来，有人说：“由 于侍萍生孩子受了病，总要关窗，所以室内常点灯，周在灯下照 顾侍萍”。有人说：“周朴园的衬衣破了，侍萍在灯下为他绣衣 服的情景”。他用了“绣”，我马上表扬了他读书的认真。我发 现学生们面带微笑地想象着温暖的生活画面， 我问，由洋火联想 到的生活画面给你一种什么样的感觉呢？学生立刻说出了温馨、 甜美、 幸福等。 学生对周朴园对侍萍是有真感情的这一认识自然 得到体会， 在回答人物性格的复杂时便水到渠成了。 学生们对曹 禺这位大师刻画人物的功力赞叹不已， 也深切感受到了经典名著 的艺术魅力。 二、开设专题讲座，指导学生鉴赏人物形象 由于课本中的名著大部分是节选，人物形象不够具体和系 统，学生理解起来难免有局限性，这也使名著的魅力大打折扣， 也会在一定程度上影响学生的学习热情。虽然苏教版教材也有 《红楼梦选读》这样的课程，但涵盖面不广， “善教者使人继 其志”, 如教师能精心准备一些专题讲座，就能激发学生探究文 学名著的兴趣。 我认为讲座宜浅不宜深， 宜小不宜大， 我曾就《水 浒》中的人物语言描写开过一个讲座，例如：庄主出身的柴进在 他庄上见到宋江时，拜倒在地，口称道：“端的想杀柴进，天幸 今日甚风吹得到此？大慰卑生之念，多幸！多幸！”这几句文绉 绉的见面语， 表达了柴进对宋江的敬慕和欢迎， 而用的词汇和口 气却是和他那庄主身份相贴切的。 鲁智深在打青州时初见宋江时 高兴的说：“久闻阿哥大名，无缘不曾拜会，今日喜认得阿 哥。”“无缘不曾拜会”这语气是契合当时已经出了家的“花和 尚”鲁智深的口吻的，而在一句话里连道两声“阿哥”也显示了 他对宋江的仰慕和亲切之情。 李逵初见宋江时口口声声： “这黑 汉子是谁？” “莫不是山东及时雨宋江？”到他弄清这人的确 是宋江时，就立刻翻身拜倒说：“我哪爷！你如何不早些说个， 也教铁牛欢喜！