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把握教育契机，促成学生自我建构 一次课上，我正在检查学生基础知识背诵。 当查到张同学时， 他“蹭”地站起来高声说： “我没有背过，请你今后也不要再检 查我背诵。”我考虑到张同学这样说可能“事出有因”， 但在课 堂上又不便详谈，便说：“你先坐下，这件事情咱们课下单独 聊。”课后，我问他除了不愿意让我检查背诵之外，还有其他的 什么想法。没想到，张同学向我提出了三个要求一一不提问、不 背诵、不默写，要求我上课提问不找他，背诵不找他，默写不找 他。当我问他原因时，他拒绝回答。我没有再追问，答应了他的 要求，并将其戏称为单独对他的“特权”。此后的几个月里，我 信守承诺，课堂上再也没有“打扰”过张同学。 转眼一个学期就 要过去了，张同学似乎也很“享受”这项特权，从未提过废除 “特权”的事。 其实，我也曾因各种担忧，想过拒绝张同学的要求。但是经 过深思熟虑，我仍然选择了答应他。我之所以这么放心大胆地做， 是基于以下几方面的考虑。 一、教育的首要任务应该是用尊重唤醒学生的自我意识 弗洛姆说过，教育的对立面是控制。现代心理学研究发现，如果通过控制和说教迫使一个人去服从某项规范， 其有效性不会 持续很长时间，一旦外在的控制消失，行为失范就会卷土重来。 因此，教育的首要任务应该是用尊重唤醒学生的自我意识。 “成 人的作用，无论是教师还是家长，应该让孩子自己去试验，让他 们自己意识到自己的错误，让他们在学习中自己冒必要的风 险。”许多时候，教育不是单纯的规范和监督，“不管”也是一 种教育，在这种“不管”下，学生可能离开了外在的约束和压力 而放任自流，可能成绩急速下滑，但这也恰恰是孩子自我意识觉 醒，培养自制力的好契机。 二、 教育应赋予学生最大的学习自由度 在目前的教育中，课堂上有固定的教学模式， 固定的落实知 识的方式，教师最不能容忍的往往是“敢让学生做自己”， 而人 的天性都是追求自由的，任何为学生所热爱的事情，当它变成一 项被监督而必须完成的任务， 让人感到被控制时，其中的兴趣就 会荡然无存。通过教师监督检查背诵迫使一个学生落实知识， 短 期来看，确实很有成效，但是如果这个学生的学习惰性总是通过 教师的操纵去克服，教师的外部控制一旦有所松动， 学生就要从 约束中挣脱出来。这也是为什么在教师长期监督下学习的学生， 一旦教师临时有事，成绩便反弹很大的原因。 而教育的本质是什 么呢？是“自我”的诞生， 但这是要学习的。张同学的要求正是 他自我意识觉醒的开始，教师要给学生发展内在潜能的机会， 抓 住这一契机，赋予他最大的学习自由度。 三、 把握好教育契机，找好“介入的门槛” 给孩子自由，并不表示对孩子放任自流。 对孩子将会遭遇到 的所有困难，我们应该用细心和充满爱心的关注， 来鼓励孩子的 自我发展。假如大人做得不够，孩子可能没有办法顺利发展，但 是如果大人做得太多，可能就阻碍其发展，使之创造力无法发挥， 这之间的平衡点，我们称之为“介入的门槛”。因此，教师还应 该具备敏锐的观察力，把握好教育的契机，找好“介入的门槛”， 适时、适当地帮助学生实现自我的发展。 表面上的“不管”之后，我找到了张同学以前的教师了解情 况，教师反映张同学很聪明，记东西很快，就是性格孤僻，没有 朋友。这样我初步排除了他患“阅读障碍症”的可能。 （阅读障 碍症，又称诵读障碍或失读症。患者智力和一般人无差别，但在 阅读和写作等文字处理上会有困难。）看来他的“特权”，是“事 出有因”。转眼到了月考，张同学成绩下滑很厉害。我感到这是 一个很好的教育契机，决定找他谈一谈，张同学一见我便说：“老 师，我知道你想说什么，你放心吧，看我的。”在随后的学习中， 张同学独自坐到了教室的一角， 通过他的这一举动，我判定了他 真的下定决心努力了。我便针对他平时的作业情况提出了一些具 体的学习方法指导，适当的“介入”了他的学习。除此之外，我 在课堂上仍然是“忽视”他， 严格遵守“约定”，没有一次单独 提冋过他。期中考试后，张同学的成绩进步很快，我趁机在教室 里“大张旗鼓”地表扬了张同学。为了改变他糟糕的人际关系， 当班里别的同学有问题时， 我有意让张同学讲解，他每次都讲解 得特别好。由于他乐于给大家讲解习题， 同学们开始习惯找他解 答问题，渐渐地，张同学在讲题中收获了友谊，他的性格不再那 么孤僻，行为也慢慢合群了 直到现在， 我仍然保留着对张同学的“特权”， 他也习惯了 享受我给予他的“特权”，从未想过要去废除它。可是，这又有 什么关系呢？法国前教育部长阿尔贝 ?雅卡尔先生说：教育的本 质是什么呢？是“自我”的诞生， 但这是要学习的。 教育系统最 后只有一个目标，教会每个孩子如何与他者交往以便自我建构。 我想，张同学已经在学习生涯中体验过克服自己的弱点， 他心中 的自我意识已经觉醒，他的自我教育、自我