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把爱的阳光撒想每一位学生 一、培养优等生 1、 培养优等生有良好的心理素质。 拥有良好心理素质的人， 更容易获得成功。 因此当我班中的 优等生在发挥失常成绩不太理想时， 我会先冷处理， 给他们自己 一个心理调整期， 让他们有个自我反省的过程， 自己先冷静的找 出原因， 然后再找合适的机会和他们谈心， 帮他们分析失误的原 因并鼓励他们，要求他们能战胜自己、战胜失误，从而养成自我 克服挫折的能力。 2、 让优等生有更多发展的空间。 由于优等生比其他学生而言学习成绩相对比较稳定，所以， 对他们的目标要求， 应适当高些。 我总是重视指导学生对已有的 成绩既知其然，并知其所以然，根据学生的心理动向，帮助他们 正确地总结原因，正确地看待已有的成绩。提高要求，对某项工 作提出不同的评价标准， 一般学生通得过， 而对优等生则不予通 过，迫使他“跳一跳”。 有时还可以把一些比较难做的事情有意 交给他们，逼其开拓思路，另辟蹊径。优等生学习的兴趣比其它 同学浓厚，平时的课堂的学习进度，已经很难使他们“吃饱”。 现在的新课程则充分考虑了这一点， 几乎每堂课的内容中都包含 拓展学生思路的题目， 而这些题目的难易程度又可以让学生各展 所长，这时，教师就应当用更高的标准来要求优等生，让他们的 潜力得到发挥。 二、关注中等生 1、 了解关注，促其进步。 在中等生身上潜藏着许多积极因素， 如要求进步、 乐于为班 级做事、 有表现自己才能和智慧的要求， 他们特别希望得到老师 的重视和关心。往往教师的一个微笑、一次肯定的眼神，都能够 激发学生更大的学习动力。同时，中等生人数众多，思想活跃， 所以他们是班级中可挖掘力最大的群体。 因此， 班主任应经常深 入到中等生的中间，主动了解他们，关心他们，使他们感到老师 在关注自己，以促使中等生主动要求进步，争取进步。 2、 设单项奖，目标激励。 通常在班里的各项奖励基本上都是由成绩好的优等生获得， 但绝大多数的中等生的学习成绩与优等生相比还有一点距离， 因 而中等生几乎与奖励无缘。 这样就使他们对自己的学习工作缺乏 信心，缺少上进的动力。因此，在班中多设几个奖项，如“体育 标兵”、“文艺能手”、“进步典型”、“助人为乐奖”等单项 奖，让中等生有了更多的目标，这样激励中等生，使他们感到只 要努力同样可以进步， 同样可以得到老师的关注， 增强他们的信 心，有利于调动中等生的积极性，激励他们不断上进。 3、 班干竞争，激发热情。 班干部常常是优等生的天下， 班主任如能实行班干竞争， 会 使中等生获得较多发展自己特长的时间和空间。 不由老师按学习 成绩指定学生担任，而是根据班级需要，按能力竞争上岗。调动 所有同学参与班级管理的积极性， 形成人人争做班干部， 人人会 做班干部的氛围， 有利于班级管理工作的进一步提高。 班干的竞 争上岗不但使大多数中等生有机会施展自己的才能和特长， 而且 班级工作可以得到创造性的开展， 可以较好地锻炼中等生的各方 面综合能力，使他们获得更大的学习动力和工作激情。 三、善待后进生 1. 善待学习有困难的学生：十个指头都不会一样齐，何况 是人呢？同一年龄段学生的接受能力和兴趣特长一般都不会相 同，他们学习的“发展期”也是不同的， 而有的学生也会因为只 对某个学科感兴趣出现“偏科”。 同一个老师教授同一个班的 学生，考试成绩肯定存在着上、中、下之分，而且这个成绩是不 固定的， 这里面有老师教育教学方面的原因， 也有学生自身的原 因。阶段性的考试只是对前一个阶段学习效果的检验， 通过考试 来发现教师教学中的问题和学生学习中的难点， 便于及时的纠正 和补充。 我们提倡的素质教育， 就是要让学生有个性化的全面发 展。 2. 善待个性特别的学生：人都是有个性的，这种个性表现 为不同的人，有不同的性格特征和心理倾向。俗话说：“江山易 改，本性难移”。 可见，性格特征方面的东西一般来说很难改变。 试想一下，如果人没有了个性，岂不就没有了丰富多彩的世界 吗？我们班有这么一位学生， 家境应该不错， 在家集万千宠爱于 一身，每天都带很多零花钱，嘴里的口香糖都没有停过，就是因 为从小娇生惯养，养成了好吃懒做的习惯，在学校也无心学习， 上课一点都不听，什么作业都不完成，把教师的话当耳边风，有 时甚至有抵触情绪。和他家长结合，也找他谈了几次话后，有些 好转，但没几天又回到老样子了；后来我换了种做法，我根据每 节课的内容给他安排一点思考题， 下课让他回答。让他带着问题 上课，逼迫他去听讲，他就有了学习的目的，所以现在上课基本 上不再捣乱了，课余时间我再主动找他谈心，鼓励他。用这种有 压力的方法让他逐渐习惯学习并慢慢的转变为主动。 所以，教师 必须持宽容态度，并努力优化其个性优势，不断地帮助他们克服 不好的一面，把劣势转化优势。 我们