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把阅读的主动权还给学生 如何让学生掌握阅读的主动权？对于一年级刚处在独立阅 读起步阶段的孩子来说是问题。 他们似乎识字量小， 读不来纯文 字的书；他们似乎定力差，做不到长时间的阅读……研究表明， 在小学低年级阶段，孩子的思维确实是一种具体形象性的思维， 是一种表象的思维。 那么让他们主动阅读， 读什么呢？绘本就是 最恰当的选择。 在绘本中， 儿童文学作家使用孩子可以解读的词 汇，熟悉的语句结构，将主题巧妙涵盖进去，汇聚成结构完整、 内容丰富的故事。 借助丰富的图画使孩子们在阅读文字时觉得更 为简单，通过直观化的绘本内容，孩子吸收、激荡、转化着各种 观点，激活学生的想象力和创造力， 更好的培养了学生深层次的 阅读能力。 一、把阅读的主动权还给学生， 就是要把阅读的时间还给学 生 我们总是害怕学生自己阅读浮光掠影、 浅尝辄止， 白白的将 时间浪费掉了。所以一有时间教师总喜欢指导、分析，教给孩子 许多阅读的方法， 将学生的在校时间填满， 使学生失去了自主阅 读的时间，也就失去了自我思考、自主选择、享受阅读快乐的机 会。因此首先，我们要将阅读的时间还给学生，确保每月一次静 读课、一次热读课、两次绘本共读课。静读课上老师和学生一起 安安静静的读自己喜欢的书， 沉醉在阅读的快乐中。 热读课上大 家用各种各样、 丰富多彩的形式来表达阅读的收获。 而绘本共读 课，则是师生共同阅读一个有趣的绘本故事， 学生们不仅在阅读 上拥有了充分的时间保障， 还习得了时间管理的方法、 阅读思考 的方法、自我训练的技巧。 二、把阅读的主动权还给学生， 就是要把阅读的空间还给学 生 教室作为学生们学习生活的主要场所，要兼具绘本馆的功 能。教师窗边流动绘本角的建立， 让学生随时随地拿起一本书想 读就读、 想看就看。 墙上张贴着孩子们最喜爱的绘本排行榜以及 老师的推荐书目， 这些动态信息的公布与更新， 是孩子主动阅读 的引领， 是孩子阅读交流最重要的话题。 教室的空间格局更要为 学生的绘本阅读服务， 黑板和讲台不再是教师的专属， 而是学生 展示读书心得，表演绘本剧的舞台 ; 课桌椅不再是教堂布道式的 排列，而是以小组交流的形式呈现， 方便学生间互动交流阅读感 受，教师不时穿插其中，形成一种网状互动的交流状态。 三、把阅读的主动权还给学生，就是把阅读的思考权、表达 权、合作权、探究权还给学生 要利用学生的好奇心，引导学生去发现问题，解决问题，发 掘自主阅读的乐趣， 体会遨游书海的喜悦。 下面仅以绘本故事 《母 鸡萝丝去散步》的教学设计来谈一谈我的几点做法： （一）大胆猜 这不是为了寻求故事内容的吻合或同一， 而是为了充分激发 孩子的阅读兴趣。 《母鸡萝丝去散步》是一本外国经典绘本，它 的文字与画面形成一种非常滑稽的对比。 文字讲述的是母鸡萝丝 去散步的平淡无奇的故事， 而另一个主人公――狐狸， 却在母鸡 的背后上演了一出滑稽可笑的“捉鸡”屡屡受挫的故事。 为了充 分调动孩子的阅读兴趣， 感受这部绘本独特的魅力。 所以在师生 刚开始共读绘本时， 我便设置悬念。 先指导学生仔细观察封皮中 的母鸡萝丝和蝴蝶页中的农场， 在把绘本简单的文字故事讲给他 们听。 （二）随意读 这不是为了学而读或为了阅读而读， 而是为了真正满足个性 化阅读的需求， 营造一个宽松的读书氛围。 接下来的布置读书任 务，我提出了一个要求。 “在你看书的时候要想在家里一样放松， 想读你就读，想看你就看。看着看着，你想笑了，你就哈哈大 笑……看着看着，你想说话了，你就和你的同学交流交流。最重 要的是看完故事之后，你的小脑子里要留下印象最深刻的画面， 你的心里有你最想说的话。 ”我相信学生用自己最自然的状态去 阅读，他们就会用再美好的声音和感受来讲述。 （三）自由说 这不是为了同伴间的争辩或说服， 而是为了尽情释放孩子的 阅读自信，享受阅读带来的成就感。 在同学们随意阅读的过程中， 你会发现他们阅读的样子真可爱！有的看着看着皱起了小眉头， 一副很紧张的样子 ; 有的则看着看着嘻嘻地笑了起来，特别的开 心。这都是不同的阅读感受，“一千个读者就有一千个哈姆雷 特。” 所以让学生们围绕脑海中最紧张和最搞笑的两幅画面进 行充分的交流说话。 没有标准答案， 他们非常享受寻找“画外之 音”的成就感。只要孩子的爱和尊重在自由的辩论、交流、练说 中被充分满足，他的答案就是最好、最精彩的答案。 （四）创新编 这不是为了搞花样、出噱头，而是为了鼓励孩子进入故事、 感受故事、思考故事。阅读绘本《母鸡萝丝去散步》，孩子们不 难发现这本书的最后只画了母鸡萝丝，却没有交代狐狸的去向。 这正是激发孩子想象力进入故事， 深入思考的最好留白。 让孩子 们把想象中狐狸去了哪儿， 是什么样子给画下来， 再在旁边写一 句劝告他的话。孩子们创编的故