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把阅读的权利交给学生 长期以来，阅读教学是学生在教师的指导帮助下， 对范文的 讲解与训练。教师用详尽分析课文来代替学生阅读实践， 用标准 答案去约束学生的不同见解， 完全忽视了“阅读教学是学生、 教 师、文本之间对话的过程。”在教师、学生和文本三者中，学生 无疑是阅读的主体。教师的分析代替不了学生的阅读实践。 教师 不能把自己对阅读材料的感悟理解强加给学生， 而是要让学生自 己去阅读感悟。因此我们的阅读教学必须把自主阅读的权利还给 学生，积极鼓励和引导学生进行个性化阅读。 一、自主选择阅读内容 教师要引导学生自主选定阅读任务。教师要更新阅读观念， 从每个学生的个性实际出发，开放课堂，尊重学生的学习意见， 善于了解并研究学生自主创新性学习的心理， 善于根据共性与个 性，处理好教与学的关系，努力做到教学手段开放。教师要引导 学生自主舍取阅读对象。学生是学习活动的主体， 教学中教师应 给学生自由活动的时间和空间。 学生自主舍取学习对象， 他们会 感到很轻松，能发挥自身的潜能，有利于促进学生个性的发展。 教师还要引导学生自主选择学习方式。因为生生之间存在差异， 因此教师在教学中必须尊重学生的个性差异， 让学生用自己认为 最佳的方式学习，教师加以适当的引导。这样教师给予学生充分 展示自己才能的机会，学生学得积极主动，读书效率也高了。如 教学《笋芽儿》时，教师不一定按教材安排春雨姑娘，雷公公、 竹子妈妈、太阳公公的帮助的顺序带领学生读， 可以让学生选择 自己最喜欢的一段欣赏揣摩。这样，由于内容是自己选定的，每 个学生的阅读大度都将是积极主动的， 有利于受到情感熏陶，获 得思想启迪。又如教学笋芽这篇课文笋芽怎样钻出地面时， 教师 引导学生通读课文整体感知内容后， 问：现在你还有什么样的问 题呢？学生根据自己的阅读体验提出： 为什么加了“扭动身子钻 出来”这句话，由此便把阅读引入课文的重点， 使课堂上呈现出 一派主动探究，积极思考的活跃气氛。 二、尊重独特体验 《语文课程标准》强调要“珍视学生独特的感受、体验和理 解”。瑞典著名女教育家爱伦?凯曾经提出“解放儿童”的观 点。她提出：改变对儿童的看法，将儿童当“人”看，让他们拥 有与成人一样的独立人格与选择权利。 承认独立人格的价值，提 供与之身心发展相适应的生活，让他们的童真、童趣、童稚得到 自由的发展，“蹲下来看儿童”，尊重他们的独特感受。苏霍姆 林斯基也提出：教育者的使命，就是让孩子各方面和谐地发展； 这种和谐发展的前提是对每一个学生个性的尊重。 不尊重学生的 独特体验，无视人的个体生命价值，必然培养出没有个性、缺乏 心灵自由、丧失主体人格、不会独立思考、毫无创新精神的学生。 所以，教师要尊重处于读者地位的学生，尊重学生的阅读体验， 而不是以权威的口吻“一锤定音”。 摒却“本文至上”的观念与 教师过多的干涉， 就能够在最大程度上培养学生的自主意识和创 新精神。在教授《峨眉道上》一课后，请学生抒发读后感受，有 的学生说：我懂得了铺路人的工作看似卑微，实则高尚，他们是 真正的无名英雄； 有的学生说： 我明白了应该尊重劳动者和他们 的劳动成果，自己也应该向他们学习；有的学生说：我觉得铺路 人的工作太辛苦了， 今后我要发明一种自动铺石板的机器， 减轻 他们的工作强度和难度……这便是学生自主意识的体观和创新 精神的闪现。 三、 自主选择阅读方法 学生是语文学习的腐朽， 教师应鼓励学生选择适合自己的方 法进行阅读。 如阅读中理解词语可以运用工具书， 可以联系自己 的生活实际，也可以紧扣上下文；背诵积累时，或采用先理解每 句话的意思的方法， 或采用体会语句叙述的顺序的方法， 或抓住 关键的词语的方法； 感悟语言时也应该还学生以自主权， 在教学 《笋芽儿》第 2-3 自然段，教师可以让学生仔细读一读，想想准 备用什么方法来学习。通过思考，有的学生说：我准备一句一句 地读，边读边想象画面，不理解的地方多读几遍。有的说：我准 备和同桌比赛朗读，看谁读得好。总之，在阅读教学中教师应尊 重学生的选择， 满足学生的愿望， 鼓励他们根据自己的体验用自 己的思维方式去探究，从而发展自己的个性。 四、 积极引导，让个性化阅读中活起来 阅读教学中， 在鼓励学生自主阅读的同时， 教师还要巧妙引 导，激发学生去探究、去发掘，通过想象去感受作者的心，与课 文碰撞产生火花，从而感悟到文章语言的内涵。例如在教《鸟的 天堂》一课时，当学生学到“一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌 声一吓，又飞进了叶丛，站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真 好听”，我设计了一个问题：假如你就是林中那只可爱的小鸟， 你能告诉大家你在唱些什么呢？学生想象的翅膀展开了， 发言积 极热烈，说得有声有色。这样的适当点拨调动了学生的主动性， 思维被激活了，想象丰富了，课