把生活资源转化为课程资源.docxVIP

把生活资源转化为课程资源 基于学生生活中有意义的案例、 问题、 情景展开教学是新课 程教学法的显著特色。 把一些发生在学生身边的、 学生通过传媒 能够了解到的、 或中学生本身就有的、 与学生的生活实际有千丝 万缕联系的案例运用到课堂中去， 使得学生不能不倾听， 不能不 讨论，不能不参与，这样学生才能真正成为课堂的主人。下面我 就我的浅见来谈谈应该如何把生活资源转化为课堂资源， 来激发 学生的浓厚学习兴趣。 一、联系生活世界可以贯穿课堂教学的各环节， 可以在导入 阶段联系， 把生活世界的资源作为激发学生学习兴趣、 引导学生 进入新的学习状态的工具。 比如在教学九年级历史与社会第二单元第二课“资源大国 还是资源小国”时， 课前我就布置作业， 让学生收集东藻溪水资 源的特点和利用情况， 我自己也到藻溪镇人民政府查阅了很多关 于藻溪水库的资料。 在上课一开始， 就让学生结合课本知识讨论 藻溪的水资源情况， 5 分钟后，我让学生积极自由发言。 由于是身边熟悉的环境， 在加上有所准备， 学生表现出了空 前的积极性和兴趣，七嘴八舌地说：“对资源要分类对待，如我 们藻溪水库水资源多得是， 浪费一点也无关紧要， 反正我们身处 南方，象今天就下着雨降水很丰富，不用掉也是蒸发浪费掉，何 况我们农村，平时用水不用交水费，如矿产资源较少，才应该节 约。”“南方水资源多，北方水资源少；南方矿产资源少，北方 多，说明我国资源分布很不平衡。” “不用掉也就浪费掉了， 说明水资源利用不科学，浪费损失十分严重。政府应该引进科技 提高水资源的利用效率。 ”“用水不用交水费，才导致人们浪费， 政府应该用缴水费的方法来约束人们节约用水。 ”“我们可以把 藻溪的水引到城关或其他缺水地区去，因地制宜，发挥地区优 势。”“还有老百姓经常往河道乱丢垃圾， 导致水体污染。 ”“我 觉得政府应该加强宣传教育，让更多的人树立人均、节约、环保 这堂课完全放开让学生思考， 反而取得了更好的效果，以藻 溪镇的水资源为点，讲到整个国家的资源特点，并结合有些学生 提出的一些不正确的观点作了思想教育， 很好地完成本课的三维 教学目标，而且还为下堂课应对资源危机作好了铺垫， 让这堂课 上得有声有色，学生真正成了课堂的主人， 还有利于学生养成关 注社会，关注家乡的习惯。 二、可以贯穿于课堂教学全过程， 自始至终用生活世界的资 源作为学习的重要工具。 比如在教学《人民代表大会制度》知识时，我在备课时感觉 如果单纯按书本知识来上课的话， 因为这框内容离学生实际十分 遥远，肯定相当枯糙，再加上本校都是农村学生，知识面相对狭 窄，很难真正掌握。 恰逢我校正召开过教师代表大会， 我就借来了那时拍下的录 象，在整个课堂边播放片断，边结合片断以点及面讲解人民代表 大会的议程。由于画面里的人物都是学生熟悉的老师， 讨论的都 是学生所在学校的事情，大大激发了学生的学习兴趣。 这堂课我 就利用了发生在现实生活中的这张录象很好地完成了教学目标， 而且事实证明通过这种方式实施教学， 学生的学习主动性，主观 能动性得到了很好的发挥，在后来做的练习中也证明这堂课的知 识学生也掌握得特别好。 三、也可以在课堂临近结束是联系， 把生活世界中的某些问 题呈现出来，作为本节课汇总新旧知识解决实际问题的抓手。 比如在教学九年级历史与社会《因地制宜，优势互补》一课 时，在按预设讲完因地制宜，优势互补的原因、必要性等知识点 后，我拿出了课前早已准备好的藻溪镇生态旅游开发规划书， 让 学生展开讨论“藻溪生态旅游开发应如何因地制宜， 发挥本地区 哪些优势？适合开发哪些项目？” “藻溪旅游开发要注意哪些 问题？”“藻溪旅游开发受到哪些因素制约？应怎样弥 补？” “为藻溪旅游开发，你可以向当地政府提哪些建议？ ”学 生讨论热情空前高涨，连平时不怎么爱学习的学生都积极参与了 讨论，就是因为这真是发生在他们身边的鲜活的事例。 通过这个教学环节，学生很好地理解了这个知识点，从而进 一步提升学生运用知识的能力与水平， 激发了学习积极参与家乡 建设，为家乡建设献计献策的热情， 还复习了经济发展要走可持 续发展之路的知识点。 可见，用来自学生身边的事例拉近了学生与问题、 知识的距 离，油然而生亲近感，再通过教师营造解决问题的环境，帮助学 生在解决问题的过程中有效的活化知识，也符合学生的认识逻 辑。这种教学模式有效地突破了原有课程内容远离生活、 注重说 理的局限， 不仅深受学生喜爱， 为教师的教学留下了更大的发挥 空间，为学生的思维插上了腾飞的翅膀 , 而且很好地培养了学生 的知识迁移能力和用教材知识解决实际问题的能力。 要做到联系学生的生活世界， 教师要认识到课堂是学生的一 种生活，与学生的课堂交往是自己的一种生活状态和生命价值的 体现。在教学过程中，要注