把握体验学习的特征,有效开展体验式学习.docxVIP

把握体验学习的特征，有效开展体验式学习 体育教学中重“教”轻“学”，忽视了学生的心理健康发 展、忽视了运动规律的认识和探究，体育运动的方式与学生的身 心健康、认知特点不吻合等，导致体育教学效果的不尽如人意， 突出表现在，学生不能自主运动、自主训练。下面就小学体育教 学中力避传统、低效的学习形式，开展体验、探究学习，谈几点 体会。 一、重视学习过程 新课改下的体育教学，较之于传统的体育教学，有了根本性 的转变，教师探讨了体育教学的一些可行的方法和模式， 总的来 说，在技能的掌握、身体的锻炼、情境的模仿、成功的体验等， 这些方法和模式不断创新和更新，都反对“灌输”、拒绝“传 统”、崇尚“创新”，包含“体验”的因素。首先表现在改变结 果的评价方式，注重学习过程。 体验学习，重过程、重思维、重情感。体验学习，强调自主 参与、主动参与，强调愉快训练、快乐运动。体验学习，以心情 愉悦、兴趣浓、积极性高为主，以发散思维，提高能力为主要形 式和目的。 如对于“起跑”的学习，对于短跑，人们习惯采用“蹲踞 式”，对于长跑，贝y习惯于“站立式”，那么，这两种起跑的方 式有什么相同点和不同点呢？教师应改变传统的“说教 式”“讲解式”的教学方法， 给学生足够的时间， 让他们以小组 为单位，组长担任发令员，组员作为竞技场上的运动员，采用不 同的方式进行起跑，感受哪种方式更好、更有力。当学生得出蹲 踞式起跑更有力，可以有助于加速时，引导学生思考：为什么蹲 踞式起跑比站立式更有助于提速， 让学生结合袋鼠的身体特点和 跑的方式，进一步探究“蹲踞式起跑”被青睐的理由。课堂上， 学生体验着、 思考着、游戏着，课堂的“主人公”意识得到强化， 凸显学生的“主体地位”， 孩子们在这样的课堂上放飞自己， 个 性化学习、个性化发展得到充分体现。 二、重视已有的生活经验 体验学习既是新的学习方式， 也是一种心理感受， 更是一种 认知活动。体验学习，重视学生的积极参与外，还关注学生的已 有知识经验和生活基础，只有这样，体育技能、体育知识才能进 一步提高。如果脱离学生的基础和已有经验、已备的技能，而开 展体验学习，体验学习犹如大树少了稳固的“根基”。 首先，体育教学中的体验学习是一种发现学习、创新学习。 教师精确的动作示范， 是学生积累一定的经验的基础。 如立定跳 远的助跑、起跳等的示范，50m 100m 200m的起跑和加速的方 法要领，篮球的上篮、扣球等的动作要领，都给学生直观、形象 的示范，利于学生形成自己的技能和方法，在以后的学习中，自 主运用这些经验，进行进一步的体验学习。 其次，体验式学习中的示范体验， 还可以借助视频、 录像等， 让学生观看喜欢的篮球运动员姚明投篮的高超技巧、 扣球的精彩 瞬间，感悟多姿多彩的体育世界，身心受到愉悦和美的享受。 最后，培养“小老师”也是体验学习过程的主要方法， “小 老师”除了亲身经历学习的全过程， 也历经和体验了当老师的体 会，在“做”中强化自己的动作技能，提升学习的自信心，获得 成功的感受。 三、重视知识和技能的运用 1. 概念的体验 概念学习是最基本的认知层次。语文、数学等的学习，无不 从基础概念、定义出发，体育学习也不例外。如对于“蹲踞式起 跑”的学习，首先学生需要清楚什么是蹲踞式起跑；进行《立定 跳远》的教学时，首先让学生明确什么是立定跳远，跳远和立定 跳远的相同和不同有哪些， 了解了这个概念， 才能深入学习和运 用。 2. 规则的体验 体育教学中的体验学习， 不仅要体验概念的经过， 也要明确 规则。体育活动、体育竞技都是有规则的，明确了规则，才能有 效运动和训练。就以体育游戏来说，游戏需要规则，否则，游戏 的开展就会“百花齐放”， 少了评价的杠杆和尺度， 失去游戏的 意义。体育比赛、 体育运动更需要规则， 否则，离开规则和要求， 体育竞赛更没法进行。 如“两人三足”的游戏， 让学生明确规则， 分别将两个学生 的左右腿绑在一起，然后两人，从出发地向终点跑去，跑的过程 要协调，最先跑到终点的小组获胜。“没有规矩无以成方圆”， 规则的掌握和体验，是活动、游戏有效进行的保证，是有效课堂 不可忽略的因素。 3. 体验问题的解决 在知识运用的环节可以融入游戏， 让学生通过游戏而体验体 育知识、运动规则，如 50m跑的教学中，引导学生开展“剪刀、 石头、布”的游戏，让学生通过遵守游戏的规则，并且在竞技中 加强快速跑的训练，集游戏和规则、知识与运动于一体，提高课 堂效果。如在50m跑结束之际，开展多元化的评价，让学生根据 课堂训练情况，提出相关的问题，发现问题、解决问题，激发学 习和创新的欲望， 促进学生多元化的学习和活动， 从而收到快速 跑的最佳效果。 体验学习，与自主、合作相辅相成。体验学习，既是教学方 法，也是学习方式，体验学习强