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扬“学本”之帆，驶“素养”之港 龚亚夫先生指出： “素养”并不是指向某一学科知识， 而是 强调个体能够积极主动，并且具备一定的方法获得知识和技能， 它的目的不仅限于满足基本生活需要， 更有助于追求具体生活目 标，促进个人发展和有效参与社会活动。 我们倡导的学本课堂， 把以往教学中主要依靠教师的教， 转 变为组织学生自主学习上，倡导自主、实践、参与、合作、交流 的学习方式。这个观点，与当前课堂教学改革的终极目标：培养 学生的核心素养的理念不谋而合。 一、学本课堂教育理念在小学英语课堂中的运用策略 （一）自主建构，转识成智 学习是否有力量，关键看是否促进了学生学习的自主建构。 不能让知识僵化， 而要让知识生动活泼起来， 这是教育的核心问 题。（曹鸿飞） 课前先学，自我发展。 具体到小学英语教学，“先学”可以让学生在课前借助磁 带、光盘和课本里的中文翻译来理解课本剧情并试着学习。 在这 个方面，我一般按以下几个要点去做：（ 1）时间的安排：我大 概提前三天左右布置下一课的预习， 并尽量选在星期五， 以便让 学生有充裕的时间去预习。（ 2）对知识的初步感知：一般会在 学生学完前一课的那节课上， 留出一点时间播放下一课的录像给 学生看，或用演哑剧、小品表演、放映相关课件等方式，让学生 对新课有一个初步的感知。课中预学，以学定教。 课堂前“先学”， 课堂中则需要“以学定教”。 以下是一位 老师对 PEP5 Book5 Unit 6A Let s spell 的处理，本节课要新 授的内容是 ou 的发音，在课堂中，教师先让学生听已经学过的 0W发音的词，让学生自己回想并总结出发音规律，在接下来的 环节中，教师让学生听教材配套的语音资料，听出 ou 的发音， 实现了旧知0W和新知ou的正迁移，它有学生自己参与的一个亲 历，体验，探究的过程。 （ 二）合作学习，共同发展 在当今日趋多元化和民主化的环境里， 与他人和睦相处、 通 力合作的能力显得尤为重要。 课堂上， 小组合作学习是学生相互 交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程，同时这对孩子自 身来说来说，也是一种学习策略的培养。 （三）多维思辨，实现学习 1. 发展思维，提升品质 思维品质是英语学科核心素养中尤具要义的一种， 也是最贴 近学生核心素养个体个性发展的一个维度。 思维品质的提出打破 了学科教学知识单向度的取向， 这一概念首次在核心素养体系中 作为一个独立的维度列出， 表明这一品质在教育中的作用越来越 受到重视。 我们来看一个课例，一位教师在教学 What d0 y0u like ？ 这个句型时， 出示了很多表示运动的图片让学生说， 那么学生说 出来的语言就比较局限， 只是说一些 I like playing basketball. 等等之类的语言。 但是学习了龚亚夫先生提出的我们的英语教学 目标，应该包融语言交流目标、思维认知目标和社会文化目标， 并且可以把它们融合在一个教学活动中， 经过调整后， 教师设计 了一个这样的教学活动， What do you like doing when you are angry ？ What if you fight with others or destory things ？ 并？Y合一个绘本《When Sophie gets angry Really , really angry 》，让学生不断地去体验主人公的情感，在这样的情境创 设下，学生的思维就被激活了， 输出了很多表达真实内心的语言。 2. 巧挖图片，促发思维 高层次的插图设计能激发学生思考，激活学生的背景知识， 引出插图本身以外的思维， 包含需要学生认真看图才能发现的内 容，好的图画或图片、照片等，应该是能启发学生想象力、观察 能力，帮助教师多用途地使用图画，从而使课堂教学生动有趣。 我们来看一个课例。这是牛津英语上海试用版 4AModule2 Unit1 ）教师在处理完课文后，课件重点出示第一幅图“ Ben is afraid.A ladybird is on his bed. ”引导学生思考： How does the ladybird feel ？”鼓励学生说出不同答案。 S1：The ladybird is happy ， because Ben is afraid. S2： The ladybird is afraid ， because Ben sees him. S3：The ladybird is angry ， because Ben is afraid of a ladybird. 教师出示其余两幅有 ladybird 的课文图片，学生分组讨论 不同图 ladybird 的感受。 案例处理的精妙之处在于对课文情境的巧妙挖掘。 教师在处 理完课文中所描述的人物