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教 学 设 计 20XX 《桃花源记》教育规划 教育方针： 1．辅导学生掌握、堆集一部分白话常用词语，了解古今异义现象。 2．使学生了解本文记叙的次序、详略，领会本文美丽、??精粹的言语。 3．知道作者经过描绘“世外桃源”所表达的不满漆黑实际，追求抱负社会的思维感情。 教育关键、难点： 教育关键： 1．掌握课文中古今异义词和省略句的用法。 2．掌握课文的思维内容和艺术特征。 3．加强吟诵操练。 教育难点： 知道点评课文所描绘的抱负境界。 教育中应重视经过吟诵来加深学生对白话字词、语句的了解。可先让学生了解课文的基本内容，再领会领会其言语特征和思维内在。 教育时刻：两课时 教育进程： 榜首课时 一、导入新课：“世外桃源”是同学们熟知的一个成语，它出自于晋代著名诗人陶渊明的《桃花源记》。桃花源是怎样一个当地呢？为什么说它在“世外”呢？假如同学们想知道这一切，就让咱们一起从《桃花源记》这篇课文中去寻觅答案吧！ 二、作者简介 陶渊明（365—427），又叫潜，字元亮，东晋巨大诗人。生于东晋末朝，身世于衰败的地主官僚家庭。陶渊明少年时代深受儒家学说影响，博学能文，固执不羁，有着“大济苍生”的志趣。其时社会骚动不安，他有志不得展。二十九岁出仕，但几回当官都不过担任祭酒、从军一类卑微的职务，不只济世的志向得不到发挥，并且还要屈身和一些官场人物斡旋，他非常讨厌官场日子。四十一岁时，他出任彭泽县令，但就任只要八十几天，就因不肯“为五斗米折腰”而弃官归隐，从此过着躬耕自资”的田园日子。?忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起摧残着他，六十三岁逝世。后称靖节先生。 陶渊明归隐田园之后，亲自参加了一些农业劳作，较多地触摸了劳作公民；思维感情发生了很大的改动。这对他尔后的发明起了活跃的效果。陶源明的著作，大都是归隐后写的，反映了其时的田园日子，因此成为我国有名的“田园诗人”。 《桃花源记》（原名《桃花源诗并记》，诗未收入教材）是作者57岁时所作，标志着作者思维开展的高度。作者因不满其时的社会实际，幻想出了“桃花源”这样的抱负社会，寄予了作者明哲保身、要求人人劳作、人人相等、锦衣玉食、与世无争的期望。这既是作者在思维上对其时社会的一种否定，也在必定程度上反映了农人的希望。 三、全体性阅览 1、读准生字的字音。（投影显现） 恍然大悟（huò?）???????屋舍俨然（yǎn）?????阡陌交通（qiānmò） 黄发垂髫?（tiáo）?????便要还家（yāo）?????刘子骥（?jì???） 诣太守（yì） 2、朗诵 （1）教师范读，要求学生仔细听清教师的断句、节奏，符号生词。 （2）学生放声自读课文。同学齐读课文。 （3）读完后理出难解的字词句。 3、辅导学生在预习的基础上串讲课文，解说关键的白话词语和句式。 （1）了解“向”“穷”“去”“交”“通”“妻子”“绝地”“不管”等古今词义改动和白话文单音节词多的特征。 （2）掌握五个表归纳性质的规模副词：“悉”“并”“具”“咸”“皆”，并了解其细小不同。 （3）了解形容词词尾“然”构成形容词后的效果。 （4）温习并掌握副词“复”的用法，“之”作结构助词和代词的用法，如：“忘路之远近”“渔人甚异之”“具答之”“处处志之”“闻之，怅然规往”。并学习“之”作句末助词的用法。 （5）了解意动句“渔人甚异之”和省略句“林尽（于）水源”“此人逐个为（之）具言所闻”的特征。 4、文章以渔人进出桃花源为头绪，以时刻先后为次序，从发现桃花源，到拜访桃花源，再到脱离桃花源，一线贯之层次分明，故事性强，情节弯曲回环，悬念迭起，虚虚实实，引人入胜，赋有“传奇”颜色。能够经过以下问题来带动学生通读全文，了解粗心。 （l）渔人是怎样发现桃花林的？ 　　（2）在桃林止境渔人看到了什么？ 　　（3）渔人在桃花源作客时，和村中人作了哪些攀谈？ 　　（4）渔人脱离桃花源后做了些什么，成果怎么？ 归纳情节为： 发现桃花源（第1段）；进访桃花源（第2、3段）：寻觅桃花源（第4、5段）。 5、在全体掌握故事情节的基础上要求学生复述文章内容。能够恰当加上自己的想像。（结合课后操练一）　 四、突破性阅览 1、齐读第1段，考虑：榜首天然段描绘了怎样的现象？这样描绘的意图是什么？渔人是怎样发现桃花源的？为什么会“甚异之”？这一段在全文起何效果？ 评论清晰：描绘了一片美丽的桃花林。这段现象描绘带有神秘颜色，暗示将来会呈现“奇景”，为渔人进入桃花源作了气氛上的烘托，也为桃花源的夸姣作了衬托。 “忘路之远近”阐明渔人走了很远的旅程，致使走失忘返；“忽送”阐明是在偶尔的状况下发现了桃花林的，而桃花林之广之美，是渔人曾经未曾所见，因此“渔人甚异之”。这一段突出了桃花林奇、美的特征，一开篇就烘托出一种神秘颜色，扣人心弦。为下文写渔人进访桃花源作了衬托。 2、请一位同学