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拓展第二课堂 , 提高学习兴趣 英语作为一门世界性语言，已经成为多数教育类型的必修 课。以三年制高等职业教育为例， 学生一般要学习一到两年的英 语课，但是据评估，英语学习的效果并不十分理想。除了课堂教 学形式外，有必要拓展第二课堂活动，激励学生自主学习。 一、理论基础 动机理论 动机是一种认知的和情感的唤醒状态 (a state of cognitive and emotional arousal) ，它导致有意识的决定来采 取行动 (a conscious decision to act) ，并导致一段时间内持 续的脑力和，或体力的付出 (a period of sustained intellectual or physical effort) ，其目的是要达到一个 ( 或 一组)既定的目标 (in order to attain a previously set goals)(William s , M.和 R丄.Burden , 1997)。调查中我们发现 很多学生学习动机不强，兴趣不高。因此在教学中，应该采取措 施，提高学生的学习兴趣，否则，学校和教师再多的努力也无济 于事。 第二课堂是相对课堂教学而言的。 如果说依据教材及教学大 纲，在规定的教学时间里进行的课堂教学活动称之为第一课堂的 话，那么第二课堂就是指在第一课堂外的时间进行的与第一课堂 相关的教学活动。从教学内容上看，它源于教材又不限于教材； 它无需考试，但又是素质教育不可缺少的部分。从形式上看，它 生动活泼、 丰富多彩。 它的学习空间范围非常广大： 可以在教室， 也可以在操场；可以在学校，也可以在社会、家庭中进行。 二、第二课堂与英语教学 语言学习不是一蹴而就的， 尤其是现在， 四项基本语言技能 中，听力和口语所占的比重越来越大， 单纯依靠课堂教学是无法 让学生掌握英语这门语言的。因此，在课堂教学外，应该拓展第 二课堂，做好学生学习的延伸与巩固。 课堂教学以外的场所和场景下帮助学生学习语言的活动都 可以列为第二课堂的范畴。 2.1 拓展第二课堂，提高学生听说能力 四项基本技能是互相联系、 密不可分的。 但是听力和口语的 关系显而易见。根据克拉申输入输出理论，语言学习过程中，必 须有足够的输入才能有所产出； 而只有不断产出才能进行良性循 环。 听、说能力在课堂上的训练时间颇为有限。 尤其是一些不具 备多媒体教学条件， 或者进行大班授课的学校很难给学生足够的 听说训练机会。 在课堂外， 可以采取英语角、 英语协会视听活动等给学生提 供大量的听说机会。 例如，学生可以在每周固定时间举行英语角 活动。有些学校将英语角作为课外活动， 这里所说的第二课堂与 课外活动的英语角区别在于： 课外活动的英语角中， 没有教师的 监督、指导，学生自发的用英语交流，而作为第二课堂的英语角 活动中，教师不干预，但是负责总体方向的把握，作为资源提供 者帮助学生顺利进行听说活动； 课外活动的英语角中， 学生很少 会提前做准备， 一般是即兴发挥， 遇到感兴趣或者有能力谈论的 问题会参与， 相反， 如果不感兴趣或者话题难度超过了学生现有 水平，大部分同学会选择保持沉默， 而作为第二课堂的英语角活 动中，教师要求学生进行话题准备，能够扩大学生参与度，使活 动更加有效的进行；课外活动的英语角活动过程中没有评价活 动，但是作为第二课堂的英语角活动是要进行评价的。 评价标准 以参与度、准备充分程度、交际策略应用等为主，以鼓励学生参 与，激励学生学习热情为原则。 2.2 多渠道强化学生读、写能力 阅读和写作也是密不可分的。同样，在有限的课堂教学中， 更多的是讲授阅读和写作的方法， 具体的练习机会就很少了。 利 用第二课堂，可以给学生提供更多的读、写机会。 如果第二课堂的活动还是和课堂教学雷同， 很容易变成“加 课”，难以激发学生的兴趣，势必事倍功半。因此在拓展第二课 堂读写活动的过程中， 形式的多样性、 内容的新颖性必须给予重 视。 读书报告会是一种常用的第二课堂活动。 定期组织学生进行 读书活动，设定主题，要求学生读完之后作报告；报告完毕之后 写读书报告或者读后感。这样可以把读、写能力结合起来，同时 在报告的时候可以锻炼听、 说能力。 第二课堂的读书报告活动也 要和课外读书活动区分开来。 第二课堂的读书活动是有组织、 有 秩序、有准备的。需要相关人员做好材料选择、活动组织等工作。 新兴的媒体媒介也可以作为第二课堂的活动媒介， 例如开心 网、人人网、微博等。这些活动在青年教师中容易开展，可以拉 近师生的距离。例如，可以以教研室为单位开设一个开心网账号， 要求本班学生加入，教师轮流负责活动组织。在开心网发起话题， 学生用英文讨论。由于开心网是开放的平台， 学生需要注意自己 的语言正确性，能够提高其学习