疑――思之始学之端.docx

疑――思之始 学之端 在日常工作、学习和生活中 , 每个人都会遇到各种各样的问 题。但是 ,有的人能敏感地发现问题 , 恰当有效地提出问题 ; 有的 人身在问题之中 ,却不知问题之存在 , 不知问题何在 ,不能及时地 发现问题和有效地提出问题。由此可见 , 问题意识和提问能力是 人的创造能力的重要组成部分。 培养学生的创新意识和创新能力 必须重视其问题意识和提问能力的培养。因此 , 笔者在教学中不 断探索、研究 , 进行了一下实践。 一、解放学生思想 , 让他们自由、自主发言 随着年龄的增长 , 学生越不愿意开口。所以老师主动与学生 进行交流 ,了解他们的想法 , 成为了寻求解决方法的唯一途径。 力 求做到学生个个乐意开口 , 尤其是内向的学生 , 要克服她们的心 理障碍。 对待低年级的学生 , 在课堂上要注意引发学生的发言激情 , 可采取的方式是 : 1. 开展朗读比赛。 教师可以对表现优秀的学生进行鼓励、 表 扬, 充分发挥其榜样作用 ,达到人人参与的目的。 2. 分角色表演对话。 课本剧表演是学生最喜欢的一种形式之 一,学生会尽力把语气、 神态、动作等传神地表现出来 , 还可以开 展一些自评、互评、他评的活动。 而高年级学生更注重自己的面子 ,有时他们不是不会 , 而是 不愿意。教学中我发现以下方法能颇为有效地减少学生的心理障 碍: 1.反面教材 ,减少恐惧学生怕自己万一说的出现错误 ,招来 同学的讥笑和老师的鄙视。另外,他们又极具“向师性” ,认为自 己的老师是永远正确的。如果当他们发现老师在与他们的日常交 际中也会不时出现一些错误 ,那么他们便会更乐于发言。 2.视而不见 ,降低恐惧这里的视而不见是指在某一类学生 （学困生） 。对于学困生 ,教师要忽略掉学生口语中出现的错误。 这样不会打击掉他们刚刚建立起来那一点自信心。 “视而不见” 不仅不能“积极”指出学生出现的错误 ,而且连教师的表情也要 有所控制 ,因为学生这个时候是非常敏感的 ,教师的一颦一蹙都 会让他们有所顾忌。 二、教给学生提问的方法 ,指导他们如何提问 下面我主要通过案例分析的方法向大家展示研究的过程 : （一）如何指导学生在提出问题中“问什么” 1.让学生提模仿性的问题 模仿性的问题适用于以下两种情况 : 一是学生在学习某一类知识的开始 ,教师可以先进行示范性 的提问。 案例 1: 在讲授六年级第一单元第一篇课文时 ,教师考了学生两个问 题: “第一单元有哪几篇课文 ?这个单元的学习重点是什么 ?”从 学生的反应看 ,他们被“难住了” ,显然学生的阅读习惯不好 ,以 为阅读只是简单地读一篇课文 ,而不知道要从整个单元的角度出 发。之后,多次提示学生阅读方法 ,告诉学生“从无疑处发现问题 这是最重要的读书方法之一” ,强调阅读过程中应该带出问题 , 带着思考阅读 ,如: “同学们一定要警惕那些似是而非的字 ,千万 不要自以为是 !” 二是当学生在课堂上遇到平时较少接触的、 比较抽象的问题 时,教师也可作示范性提问。 案例 2: 2.提比较性的问题 当新旧知识有一定联系时 ,学生就比较容易提比较性的问 题。 案例 3: 学完《水上飞机》一课后,教师引导学生 : “你还想知道些什 么?”学生提出 : “水上飞机还有什么本领 ?科学家是怎样造出水 上飞机的？还有没有其他的新型飞机？……”让学生带着问题走 出课堂。 （二）指导学生如何结合课文学习内容发现问题 案例 4: 讲授《天鹅的故事》时 ,出示课文最后一段话 , 让学生默读 , 在文中标出自己想问的问题。教师问 :你有什么问题要问斯杰潘 老人？学生的问题有 :你离天鹅这么近 ,为什么没有开枪 ,却把枪 挂在肩头走了 ?你为什么悄悄地离开 ?斯杰潘老人为什么把枪一 直挂在墙上 , 再也没有动过 ?老人说到这里为什么停住了 ?教师引 导学生 : 你往下再读一句话 , 这个问题可以提得更深刻些。 学生的 问题是 : 老人为什么深情地说 ?教师再引导 : 同学们提出的问题都 很有价值 ,哪个问题最重要 , 是核心问题 ?学生认为核心问题是 : 斯杰潘老人为什么把枪挂在肩头 , 而且从此以后把枪一直挂在墙 上?然后教师让学生再读课文 ,深入思考。在课堂中 , 教师始终引 导学生质疑 , 并且每一次质疑都经历思维的过程 , 这样, 学生的问 题也从肤浅到深刻。 笔者在“问题”这一领域进行的初步尝试 , 有所收获 , 也有 迷惑。最大的收获是 , “问题”教学的价值随着研究的深入日益 显现,让我感到探索的乐趣和发展的希望 ; 迷惑的是 , 可借鉴的东 西不多 , 有时感觉一人在摸黑前进。这种感觉既恐惧又兴奋。