知识结构与导读.docx

知识结构与导读 如果一个人的知识结构不合理， 他就不能很好地发挥自己 的潜能，使自己在人生或事业上有所创新、有所发展。为此，一 个人在大学期间就应该学会自觉地建立一个能够进行创新的知 识结构。 本文所谈的知识结构不是指广义的知识结构， 而是狭义的知 识结构，是指每个人个体的知识结构。 知识是人们在改造世界的 实践中所获得的认识和经验的总和。结构是物质存在的方式和基 本属性。知识结构则是每个人对客观知识世界的认知、输入、储 存、加工并在大脑中形成的知识体系。 不同的知识结构发挥不同 的作用，能够完成不同的工作。一个建立了医学知识结构的人不 可能去做一个美术大师；同样，一个建立了艺术知识结构的人不 可能做好一名医生。一个人的知识结构的建立取决于个人的治学 目标，目标决定结构，每个人知识结构是不完全相同的，是有差 异的。但每个人的知识结构都有核心结构和外围结构。 “欲为一 代经纶手，须读数篇要紧书”，这数篇要紧书构成了不同类型人 才的知识结构的核心。 知识结构的功能主要是核心功能。 一个求知者，首先要学好 对自己知识结构“相对价值”较大的知识， 同时不能忽视相关知 识的学习，从而形成围绕知识核心的若干层次，才能在学习、工 作中发挥作用。有的人知识核心突出，外围知识不够丰富，则为 知识面太窄；有的人知识核心不突出，层次不分明，则为不专； 有的人知识结构没有核心，对什么都感兴趣，胡子眉毛一把抓， 成了“杂货铺”。王通讯在《论知识结构》中提出“安东尼结 构”，其特点是将任何系统、团体的人才分为三类：一类是“战 略人才”；一类是“亚战略人才”；一类是“战术人才”。人才 类型不同，他的知识结构就不同。做具体工作的要充实专业技术 知识，走上领导岗位就不能停留在专业技术知识层次上， 而应该 补充管理知识。 核心知识结构特征形成的关键是求知者按输出目标输入知 识，知识输入是建立知识结构的开端， 输入的效果取决于知识的 输入量。在校大学生的知识输入，主要是通过教师传授、个人自 学及参加实验等实践活动获得。一个大学生在大学里汲取、掌握 知识的多少，直接关系到他的才能、创造力发挥的水平，而对走 出校门从事工作也产生重要影响。 所谓建立良好的知识结构， 就 是建立一个能够进行创造性知识输出的知识体系， 总的来说就是 要围绕输出目标而输入知识，不能盲目地输入。 目标输入的几个特点：1.输出依赖于输入，输入服从于输 出；2 .输入过程是一个积累的过程，而有目标地积累是最有效 的，对大学生来说应逐步明确目标， 目标迟迟不明确的学生难以 有效地积累知识，进入社会后还要摸索若干年；3. —个明确目 标的人，才能懂得知识的“相对价值”，人类的知识浩如烟海， 特别是在知识更新迅猛、发展迅速的今天，能够懂得知识的“相 对价值”是非常重要的，否则在知识海洋里东撞西碰，最终将一 无所获；4.要学会“有止则达”，要善于把组成自己知识结构 的重要学科和相关学科学好，否则会浪费大量宝贵时间和精力。 苏联教育家苏霍姆林斯基说：“一个想在有限的时间内实现有价 值积累的人，必须懂得有止原则。”就是懂得怎样学习，怎样围 绕核心输入知识。 知识输入后的合理储存，也要围绕目标的核心层次进行储 存。简单地说知识储存分两个方面：一个内存，即大脑；一个是 外存，是笔记本、日记本、资料卡、索引以及藏书等。什么知识 要内存，什么知识要外存，应该有所选择。有一次有人问爱因斯 坦：“从纽约到芝加哥多少英里？ ”爱因斯坦略一思索答道： “只要查一下《铁路指南》就行了”。那人又问：“不锈钢是用 什么制成的？ ”爱因斯坦答道：“查一下《冶金手册》就知道 了。”假如爱因斯坦把从纽约到芝加哥多少英里， 不锈钢是用什 么制成的等等问题都一一记在脑子里， 爱因斯坦也就不再是爱因 斯坦了。我们应该从这个故事中悟出一些道理。 因为一个人的精 力毕竟有限，不分轻重主次，不论见到什么都一一记下来，那我 们的大脑就会是一堆缺少相互联系的“杂货铺”。 哪些知识应该 内存，哪些应该外存，这要因人而定，不能一概而论。一般属于 基础知识、工具性知识，跟自己知识结构相关的重要知识应该内 存。与内存相对的是外存，外存是把与目标相联系知识以外存的 方式记录下来。以内存为主外存为辅，这并不是说内存的量要超 过外存的量，而是要把精力放在内存上，以内存带动外存。 通过对个体知识结构的建立， 知识的汲取和储存的分析， 可 以看出，应该加强大学生的图书阅览导读工作。 大学生在校期间 1/2的时间是的图书馆度过的， 他们的大量知识信息是从图书 馆获得的。所以图书馆应根据不同层次的知识结构的需求， 根据 在校大学生不同时期的求知特点、学科特点、专业特点、科研特 点等进行导读，从而更好地发挥高校图书馆的作用。 1、 宣传引导，开展新生入馆前的教育，介绍图书馆