《圆锥的体积》教学的反思精品.docVIP

第 PAGE 页 《圆锥体积》教学反思 　　１ 案例背景 　　 《圆锥体积》是人民教育出版社《义务教育课程标准实验教科书?数学》六年级下册第二单元第二课时教学内容。它是在学生学习了圆柱体积基础上教学，教学重点是“发现关系，实现转化，推导公式”。教学时，我努力用新课程理念来指导。 　　 教学，为学生创设问题情境，使他们产生剖析欲望，给他们提供多维互动交流空间，让学生通过操作实验，剖析等底等高圆柱与圆锥体积之间关系，从而推导出圆锥体积计算公式，落实“学生是数学学习主人”新理念。 　　２ 案例描述 　　 课件动态演示圆柱与圆锥形成过程(分别由长方形与直角三角形旋转而成，长方形宽与直角三角形一条直角边相等，长方形长与直角三角形另一条直角边相等)，学生规看后猜测圆柱与圆锥体积有怎样关系? 　　３ 教后反思 　　 本节课整个教学过程，学生表现得积极主动，课堂上时时闪烁着创新思维火花。教师引导学生经历了“猜想――验证――解释”知识建构过程，可以看出，学生思维是发散，实验方法是多样，材料选择是自由，所以操作剖析是主动，各作交流是投入真正体现了“有效数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主剖析与合作交流是学生学习数学重要方式；学生数学学习活动应当是一个生动活泼、主动与富有个性过程”教育新理念。因此，我们绝不能简单地认为，只要有实验操作就能实现属于学生自己自主剖析，学生自主剖析过程仅有实验操作是不够。 　　４ 教后感悟 　　 通过对本节课教学案例剖析，我感悟到： 　　４．１ 自主剖析要提倡“动”、突出“活”、强调“新”。学生自主剖析前，教师要充分发挥创造生，依据学生年龄特征与认知水平，设计探素性与开放性问题，为学生创设问题情境，给学生自主剖析机会，激励学生主动剖析新生。在剖析活动中，鼓励学生求异思维，鼓励学生标新立异，促使学生学活知识，用活知识，培牵学生创新意识，发展学生创新能力。在本案例中，学生积极主动地参与学习活动，表现得思维活、思路活、做法活，时时闪烁着创新思维火花。 　　４．２ 自主剖析要着眼于让学生思考剖析丰题与自己已有知识经验之间联系，寻找比较清晰剖析思路。这种思考与寻找需要一个过程，教师不要为了让剖析进入顺畅“绿色通道”而“越俎代庖”，直接给出假设，让学生实验检证。本案例中，教师先通过发散性问题，让学会运用转化思想想出多种求圆锥体积方法，再加以巧妙引导，使学生自然想到选择圆柱作为研究工具。可见，我们不但要使学生能够进行某种目与意义实验操作，还要使他们懂导为什么要这样操作，这样才真正体现实验操作价值。 　　４．３ 教师要善于为学生创设宽松与谐自主剖析空间。数学课程教学是一个动态化过程，学生只有在宽松、与谐、自主环境中学习，才能思路开阔，思维敏捷，积极有效地参与学习活动，在活动中学会知识。本案例中，各小组学生自由选择材料，记录下自由发现，所以，在汇报交流时，才有不同实验方法(其实是思维方去)交流互补，才有对不同实验结果争辩与质疑。这样学生亲身经历了知识形成过程，在现实情境中体验与理解了数学知识。 　　４．４ 教师要积极引导学生对自主剖析得出结论进行反思。教师引导学生对剖析出东西进行进一步领悟与反思，能够真正落实新课程倡导过程性发展目标。在本案例中，学生因为选择材料不同，得出了大相径庭结论，引发了激烈矛盾冲突，由此激起了自觉反思，进而激发了下一轮实验剖析活动内在动机。学生对自主剖析结论进行反思，也是一种过程，而且是比单纯实验操作更有意义一种过程，能使学生不仅知其然，而且知其所以然。 　　 数学教学足数学活动教学，活动性是新果程重要理念，新课程所提倡活动是外显舌动与内隐活动统一，是操作活动与思维活动统一，它价值就是引导学生在活动中有所思、有所感、有所悟、有所得，落实学生主体性，实现三位一体发展目标。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、上帝说：你要什么便取什么，但是要付出相当的代价。 2、目标的坚定是性格中最必要的力量源泉之一，也是成功的利器之一。没有它，天才会在矛盾无定的迷径中徒劳无功。 3、当你无法从一楼蹦到三楼时，不要忘记走楼梯。要记住伟大的成功往往不是一蹴而就的，必须学会分解你的目标，逐步实施。 4、无论你觉得自己多么的了不起，也永远有人比你更强。 5、没有播种，何来收获；没有辛苦，何来成功；没有磨难，何来荣耀；没有挫折，何来辉煌。 6、相信就是强大，怀疑只会抑制能力，而信仰就是力量。 7、一个人除非自己有信心，否则带给别人信心。 8、除非想成为一流，否则就是二流。 9、在你内心深处，还有无穷的潜力，有一天当你回首看时，你就会知道这绝对是真的。 10、成功，往往住在失败的隔壁！