《图形创意设计》课程的教学实践研究精析.docVIP

第 PAGE 页 《图形创意设计》课程教学实践研究 　　一、前言 　　图形作为一种创造设计活动有自己独特语言特征,即“以图说话”。图形设计作为视觉传达基本方式,已广泛应用于视觉传达设计各个领域。《图形创意设计》作为现代设计教育一门重要专业训练课程担负着培养形式图形创造力重任。它是一门将学生已具备造型能力、运用创造性思维方式引向专业所需方向与方法课程,从而减少进入专业设计课程以后学习障碍。 　　随着科学技术飞跃发展,信息量不断加大,现代社会被称为是一个读图时代,使得图形信息传递功能越来越重要。图形创意设计课教学目就是要:开拓思维想象力,培养设计观念,创造多元构形设计方法;强化学生有意体验社会生活,发现创意元素,加深认识图形语言;促进学生善于选择科学思维手段让图形更具内涵,并力图寻求审美现代性。图形创意把图形当作一种特殊语言,一种视觉语言――设计师用来传递视觉信息语言,它研究就是这种图形语言构造方法与技巧。 　　二、方法 　　1.要培养学生丰富想象力 　　所谓想象就是人为地创造某种形象活动。想象力是人本能。想象孕育着创造,是艺术创造源泉,从想象到创造是人类所特有高层次复杂思维活动。图形创意前提是图形创造,没有图形就没有创意,创意借助图形才能表现出来。所以,首先要着眼于想象力培养,想象现实中没有东西,创造现实中没有东西,要教育学生敢于突破现实形象束缚。 　　在图形设计及创意训练中仅有丰富想象力还不够,它只是一个良好开端。想象离不开联想,联想是通过赋予若干对象之间一种微妙关系,从中展开想象而获得新形象心理过程。在学习图形创意时,联想与想象是记忆提炼、升华、扩展与创造,而不是简单再现。在这个过程中引导学生产生一个设想到另外一个设想或更多设想,从而不断地设计创作出新作品。“善学者,师逸而功倍,又从而庸之。不善学者,师勤而功半,又从而怨之。”就是通过教师工作,将联想与想象方法传达给学生,丰富学生设计思想与设计观念。 　　2.要注重培养学生发散性思维能力 　　我们学生应该是具有创造性思维人而创造性思维核心是发散性思维,发散思维是从某个图形中生成新图形,从给定图形信息中产生新图形信息,新图形与原有图形具有某种关联。这种关联可以是形态、空间、时间、肌理、结构、色彩等等,新图形信息与原有图形信息相关。这种关联可以是类似、相近、相反等。 　　发散思维特点在于它不受固定思维方向约束,思维主体可以从任意一个思维起点出发,向各个方向任意发展。这个过程有很强随机性,会不断产生新思维方向。发散性思维有流畅性、变更性、独特性三个不同层次特征。 　　在教学中引导学生多角度,广泛以及求异思维方法来思考。对于一个课题,可安排较多构思草图训练任务,着重考察学生思维流畅性与变更性,并配合及时指导与反馈,激励与发现思维中独特创造。 　　3.要注意培养学生构成能力 　　在现代图形创意教学中,不仅要训练学生创造性思维,还要通过各种图形创意练习,使学生能够运用各种思维方式与表现方法对图形进行创意表达,为以后专业设计打下坚实基础,使图形创意更好应用到各个设计领域。发散思维产生是丰富形象素材,这些素材一般情况下并不具有完整表达创意形象形态,它只是与创意有关形象元素,表达仅仅是创意某个侧面或与创意个别关联。它们是发散性形象思维在运作过程中由思维内在倾向引导从某一点出发向任意方向想象而生成具有个别性、偶然性、局部性东西,它具备与其他形象元素结合生成完整创意形象潜质。而生成完整创意形象就需要学生形象构成能力,要引导学生学会将形象元素依据一定构成法则与创意倾向去进行形象再创造。 　　4.要引导学生向生活与自然界学习,从中汲取灵感 　　自然中各种形象对于人来讲都是具有视觉含义,要引导学生关注自然形象,研究自然形象,从自然形象中发觉视觉含义。生活中形象特别是各种各样人造物,它们是人创造,蕴涵着人精神与感情,是能够与人进行对话。要引导学生寻求具有事物最深层本质意义及事与物作为图形创造联想契机,透过对事物与它相关联、相似性,进行形与意相互转换。图形设计创新贵在能够从生活中、从自然中去发现,不论是宏观或微观世界都充满了形形色色美造型因素,都可能点燃创作激情。只有在生活中通过观察、提炼与积累,才能在设计中思维活跃,信手拈来。没有平时积累,再多方法都是无本之木。看似头脑中突如其来、妙手天成,其实是前期刻苦工作,各种元素碰撞结果。 　　5.要注重课堂内外师生互动 　　在科学发展今天,任何创新都是在有利社会文化环境中群体合作产物,个体封闭式思维只会妨碍创新。让学生围绕着一个创意命题展开讨论,合作完成,能激发学生学习热情。经群策群力,集思广益,往往都有较好结果。更重要是学生们带着问题剖析,交流信息,在构思立意上提出各自不同见解,相互进行思维碰撞,个体知识、思维与智慧被整个群体共享