《图形的放大与小》教学设计.docVIP

第 PAGE 页 《图形放大与缩小》教学设计 　　【教学内容】 　　苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》六年级下册第38-39页例1、例2以及相应“试一试”，完成随后“练一练”与练习九第1、2题。 　　【教学过程】 　　一、创设情境初步感知 　　1.谈话：今天老师考考你们眼力，我做3个动作，你们能很快地用数学知识把它描述出来吗？能，就大声说出来！ 　　手势做出：平移、旋转、翻转 　　师：平移、旋转、翻转，有什么共同地方？ 　　生：位置变了，大小与形状没有变。 　　小结：这些是我们研究过“图形与变换（板书）”中知识，他们在生活中应用非常广泛，今天，我们继续走进图形与变换，感受其中神奇与魅力。 　　2.引入新课：这儿有一张图片（多媒体显示，图片很小），你们能看得清楚吗？为此，有三位同学不约而同地对图片进行了处理（师动态演示长放大宽不变，宽放大长不变，长与宽按相同比放大），你更欣赏哪一种？ 　　生：（可能说第三种，因为第三幅图片不仅看得清楚，而且形状没有发生变化）。 　　你在生活中见过图形放大或缩小例子吗？ 　　（用放大镜看书、实物投影仪、绘制图纸等） 　　3.揭示：说出了我们心中感觉，真是英雄所见相同。像这样：图形变大了，但形状没有发生变化（板书：变大，形状不变），在数学上才被称为放大（板书：放大），图形在放大过程中蕴藏着怎样变化规律呢？下面我们先来研究图形放大变化规律。 　　【设计说明：本课导入设计，利用长方形图片放大具体情境导入，让学生直观感受图形放大与缩小，安排了一些有利于学生剖析观察、操作、交流等数学活动，使学生初步理解图形放大与缩小。引导学生通过剖析，以及数据比较，体会图形相似，感受图形放大、缩小在生活中应用。这样设计旨在为学生提供充分剖析交流空间，增强学生主动剖析意识，培养学生空间观念。既引入新课，又激发学生求知欲望。】 　　二、剖析研讨 　　1.剖析图形放大变化规律 　　课件出示两幅图片长与宽。（原来长方形画长是8厘米，宽是5厘米;放大后长方形画长是16厘米，宽是10厘米。） 　　（1）理解对应边：放大后图片长是多少？原来图片呢？我们把这两条边叫做对应边。 　　（2）同桌讨论：放大后图片与原来图片对应长有什么关系？（先讨论后全班汇报） 　　引导学生说出，放大后长是原来2倍，放大后长与原来长比是2：1，我们就说把原来长按2：1比放大。 　　（3）小组交流：放大后图片与原来图片对应宽分别是多少？它们有什么关系？（先小组交流再全班汇报） 　　引导学生说出，放大后宽是原来2倍，放大后宽与原来宽比是2：1，把宽按2：1比放大。 　　（4）教师小结：（课件同时出现长度与宽度）把长方形长与宽都放大到原来2倍，放大后长方形与原来长方形对应边长比是（2：1）这就是把原来长方形按2：1比放大。 　　（5）如果我们要把上面长方形图片按3：1比放大，这里3：1表示什么？ 　　（6）这些比有什么特点？（比前项比后项大，比值大于1。） 　　（7）小结：像这些前项比后项大，比值大于1比，都表示图形放大。 　　2.自主剖析图形缩小规律 　　（1）如果反过来，把第二幅图变化成第一幅图，对应长发生了什么变化？宽呢？缩小后长方形与原来长方形对应边比是多少？图形缩小有什么规律？我们仿照刚才研究过程，4人一组研究一下。 　　（2）汇报提问：如果把刚才图片按1：2比缩小，长与宽应是原来长方形几分之几？长与宽各是多少厘米？ 　　（3）你能举出一些“表示图形缩小”比吗？ 　　（4）问：这些比有什么特点？（比前项比后项小，比值小于1。） 　　（5）小结：像这些前项比后项小，比值小于1比，都表示图形缩小。把原来长方形按1：2缩小，就是把长方形每条边都缩小到原来1/2，缩小后长方形与原来长方形对应边长比是1：2。 　　3.对比表示图形放大比与缩小比，有什么相同点与不同点 　　（相同点：都是把原来图形边长份数看作后项，放大或缩小后图形边长份数看作前项;不同点：按比放大前项大于后项，按比缩小前项小于后项。） 　　【设计说明：学生对放大与缩小概念没有太多认识，所以通过例1教学，先让学生直观地感知图形放大与缩小概念，然后教师指出放大或缩小都是指谁与谁比，再让学生对照图形说一说放大与缩小，让学生知道放大与缩小要把对应边放大或缩小，以及说时候不要把谁与谁比位置颠倒，扶放结合，把更多机会让给学生。】 　　三、自主评价，总结提升 　　这节课我们学习了图形放大与缩小，你有哪些收获与体会？ 　　四、拓展延伸 　　1.“我来设计”自己在方格纸上画一个三角形、平行四边形、圆形或梯形，先完成填空，再按填空画放大或缩小之后图形，画完后小组交流。 　　我想把下面三角形按（ ： ）比（ ）（填“放大”或“缩小”）