《在责任中长的大》教学反思.docVIP

第 PAGE 页 《在责任中长大》教学反思 　　课堂改革是一个永恒话题，改革给课堂带来活力，使课堂成为学生成长舞台。目前，各地各校课改正如火如荼地进行着。以此为契机，笔者所在学校顺势而为，力求抓住改善学生学习方式、提升学习质量这条主线，把建设“活”课堂作为努力方向。 　　“活”包含了生活、活动、灵活、鲜活等，意味着课堂形式是灵活多样、变化生长，课堂中学生思维是活跃，课堂氛围是鲜活、灵动，课堂问题是来自于生活。 　　笔者以一堂思想品德课《在“责任”中长大》为例，浅述对“活”课堂理解及 “活”课堂实践。 　　一、“活”课堂是以学定教课堂 　　“活”课堂首先应该做到求真，即以学定教。这就要求教师在设定教学目标时，关注学情，从学生需要与实际出发，教学目标明晰准确，教学内容整合到位，重点难点突破有效。 　　《在责任中长大》重点是要让学生明白具有责任意识与责任能力是个人成人基本标志，难点是让学生理解责任意识是一个人道德修养重要组成部分，落脚点是要让学生通过学习真正践行责任行为。 　　根据教学目标要求，笔者围绕一条主线、四个板块，对教材进行了整合。 　　一条主线：从教材“有肩就得挑担子”材料入手，抓住“我”心理感受，从“不想接担子”――“渐渐地明白，其实每个人都在挑着自己担子”――“慢慢地我长大了，我希望能为父亲承担一些担子”――如果一生双肩空空，你真是否甘心？ 　　四个板块：感悟责任 我们在成长；践行责任 提升道德修养；胸怀天下 责任与信念同辉；勇担责任 我们永远在路上。这四个板块在设计过程中注重由浅入深，层层递进，符合学生认知规律，符合以学定教原则。 　　二、“活”课堂是源于生活课堂 　　陶行知先生曾明确指出，“活教育”是“生活教育”。陶行知先生认为，有生命东西，在一个环境里生生不已就是生活。教育不能脱离生活，教育要通过生活来进行，教育要通过生活才能发出力量而成为真正教育。思想品德课程标准指出，人思想品德是在对生活认识、体验与实践过程中逐步形成。思想品德课程正是在学生逐步扩展生活经验基础上，与他们一起体会成长美好，面对成长中问题。 　　在课堂导入中，笔者通过班级班牌说起，班牌中入学初班级奋斗目标：文明示范班级。班级格言：汗水点燃希望，责任成就梦想！接着笔者与学生一起回顾了初一至今取得了一系列荣誉。笔者点拨：我们在这个过程中成长着，也用行动践行着责任。从学生熟悉班牌说起，教学显得亲切、自然。为了突出重点，突破难点，笔者选择了发生在本校一个真实事情：王杰同学捐髓救父。通过观看视频，再现了一个有孝心有责任感少年形象。学生在进行问题剖析，在书写颁奖词过程中，真正认识到：百善孝为先，践行责任是一个人道德修养重要体现。源于学生生活案例，是灵动、鲜活，是真正能打动学生。 　　三、“活”课堂是动态生成课堂 　　传统课堂教学过分强调预设，过于封闭，教师往往根据预先设定程序按部就班地教学。面对课堂中始料不及学生想法、体验等，有些教师唯恐完成不了教学任务，于是干脆听而不闻，避而不谈；有些教师只是蜻蜓点水，一语带过；有些教师甚至当堂打击学生积极性。这样教学使原本理应充满生命活力课堂变得机械、沉闷，缺乏生气与乐趣。著名教育家、教育学家叶澜教授指出：“要从生命高度，用动态生成观点看待课堂教学。课堂教学应被看做是师生人生中一段重要生命经历，是他们生命有意义构成部分，要把个体精神生命发展主动权还给学生。” 　　高度社会责任感，应该是本节课升华。笔者首先让学生聆听一段有关邓稼先事迹演讲：28年漫长岁月，为了原子弹研发、为了蘑菇云升腾，邓稼先将生命交给了荒凉戈壁、交给了祖国、交给了人民！通过小组合作，让学生自己提出问题，组内或者组与组之间相互解决问题。学生自己设疑，自己解决，在合作、剖析、展示过程中，学生思维状态与生成状态达到最佳效果，给了教师太多惊喜。当然这样尝试也考量着教师教学机智。教师适时点拨，善用学生问，循循善诱，乘势延伸，更彰显着课堂活力。 　　陶行知先生曾指出：“活教育，好像在春天之下，受了滋养料似，也就能一天进步似一天。换言之，就是一天新似一天。”这明确告诉我们，“活”教育是为了学生成长、进步与发展。换言之，“活”课堂也是为了学生成长、进步与发展。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、宁可辛苦一阵子，不要苦一辈子。 2、为成功找方法，不为失败找借口。 3、蔚蓝的天空虽然美丽，经常风云莫测的人却是起落无从。但他往往会成为风云人物，因为他经得起大风大浪的考验。 4、决不能放弃，世界上没有失败，只有放弃。 5、请记得，好朋友的定义是：你混的好，她打心眼里为你开心；你混的不好，她由衷的为你着急。 6、要有梦想，即使遥远。 7、努力爱一个人。付出，不一定会有收获；不付出，却一定不会有收获，不要奢望出现奇迹。 8、承诺是一件美