《圆锥的体积》学反思.docVIP

第 PAGE 页 《圆锥体积》教学反思 　　“实践出真知”，对于学生学习来说，我觉得也是这样。让学生真正成为活动主动参与者，才能让学生真正感受到自己是学习主人。特别是在图形教学中，根据学习内容特点，注重操作，注重实践，可以让教学?_到最高效。在教学圆锥体积时，我感悟特深刻。 　　教学圆锥体积是在掌握了圆锥认识与圆柱体积基础上进行。让学生通过实验来发现圆锥与等底等高圆柱之间关系，从而得出圆锥体积等于与它等底等高圆柱体积三分之一，并能运用这个关系计算圆锥体积，让学生从感性认识上升到理性认识。 　　一、让学生经历猜想―实验―验证―结论实践剖析全过程 　　新课程标准明确指出，数学学习内容应当“有利于学生主动进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等教学活动”，数学史上许多重大发现都离不开猜想。著名科学家牛顿说过，“没有大胆猜想就做不出伟大发现。”在课初，我先让学生观察，大胆猜测圆锥体积与什么有关，学生联想到了圆柱体积，在猜想中激发学生学习兴趣，使学生明白学习目标。接着从展示实物图形到空间图形，采用对比方法，不断加深学生对形体认识。 　　二、给学生一个“合作交流、自主剖析”空间 　　新课程标准明确指出，有效数学学习活动不能单纯地依赖模仿与与记忆，动手实践、自主剖析与合作交流是学生学习数学重要方式。数学这门课程，不但需要观察，还需要实验。有些知识单凭解说是无法让学生真正理解，只有通过实验，才能深刻领悟其中内在奥秘。在剖析圆锥体积计算方法学习过程中，让学生动手实验：一组是等底等高圆柱与圆锥，另一组是等底不等高圆柱与圆锥。让学生通过倒水、倒沙，发现在等底等高圆柱与圆锥中，用圆锥容器装水、沙倒入等底等高圆柱容器中，刚好倒三次，即圆锥体积是与它等底等高圆柱体积三分之一，而在等底不等高圆柱与圆锥中，则不存在这样关系，圆锥体积就不是与它等底不等高圆柱体积三分之一。由此引出圆锥体积公式：V=Sh÷3，让学生经历圆锥体积计算公式推导过程，弄清来龙去脉，通过公式可以得出：V圆锥=1/3圆柱=1/3Sh。在整个教学过程中，我非常注重让学生参与教学全过程，毕竟学生始终是活动主体，同时引导学生用科学态度去对待这个实验，验证自己猜想，整个过程注重实事求是，认真剖析自己实验结论，培养了学生科学实验观。教学中“等底等高圆锥体积是圆柱1/3”这个环节是课堂实验中随机生成。真正把动手主动权交给了学生，让学生动手实践，自主剖析，合作交流。 　　对圆锥体积建立了鲜明印象之后，就应用公式解决实际生活问题，起到巩固深化知识点作用。圆锥体积这节课教学具有下面特点，一方面是在教学新课时，没有像传统教学那样，直接拿出等底等高圆柱与圆锥容器教具，让学生观察倒沙实验，而是通过师生交流、问答、猜想等形式，调动学生积极性，激发学生强烈剖析欲望，学生迫切希望通过实验来证实自己猜想，所以做起实验就兴趣盎然；另一方面是在实验时，让学生小组合作亲自动手做实验，以实验要求为主线，既动手操作，又动脑思考，努力剖析圆锥体积计算方法。这样学习，学生学得活，记得牢，既发挥教师主导作用，又体现了学生主体地位。学生在学习过程中始终是一个剖析者、研究者、发现者，并获得了富有成效学习体验。 　　教材中圆锥体积练习相对较少，但在实际解决问题中却常常需要学生能够灵活应用，所以特别增加了一些层次性、梯度性较明显练习。通过练习，学生明确了圆柱与等底等高圆锥体积与为4个圆锥体积（或三分之四个圆柱体积），而它们体积相差2个圆锥体积（或三分之二个圆柱体积）……掌握这些知识对于解决实际问题很有帮助，如将圆柱削成最大圆锥，求削去部分体积是多少，就可直接用圆柱体积乘三分之二从而使计算简便。 　　在教学后我感觉到遗憾是，由于在活动展示环节给足学生时间与空间，就使检测反馈环节在时间上得不到保障，自然相应内容未能在当堂课完成。这说明还没有最大限度利用好课堂上宝贵每一分一秒，距离高效课堂还有一段距离，感觉课堂调控能力还需加强与提高。 　　从课后作业情况来看，学生基本理解了圆锥体积，但在计算时却经常忘记除以3。一些学习困难学生对于稍微需要灵活判断题目还是不能有较好把握，从而也可以看出，他们对于该体积公式理解也只是停留在了较简单与较低层面，只是死记公式，不能灵活应用。 　　总而言之，这节课每个学生都经历了“猜想―实验―发现”环节，不仅让学生获取了新知，也让学生体会到剖析成功乐趣。但每上完一次课总有一些感觉不完美地方。在练习题设计上还需进一步优化，等等。但在今后教学中我还要力争做到精心设计、精讲与精练，让学生熟能生巧、巧能生精，将知识内化成自己数学直觉！从一些不足之中去反省，去提升，相信以后会越来越好。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、理想的路总是为有信心的人预备着。 2、最可怕的敌人，就是没有坚强的信念。——罗曼