《圆锥的体积》教学片段评析详解.docVIP

第 PAGE 页 《圆锥体积》教学片段评析 　　笔者有幸在最近听了两位教师讲同一教学内容《圆锥体积》数学课，课后做了一下整理，从中得到一些感悟与收获，对部分教学片段做出个人评析与反思，以飨同仁。 　　片段一，新课导入 　　A教学导入：老师与同学们共同回忆了几种立体图形体积计算方法，又对圆柱体积推导过程及圆柱体积公式做了复习铺垫，然后交代“本节课我们来研究圆锥体体积，请同学们想一想怎样求圆锥体体积呢，它体积会与哪个几何体有关呢?”教室里鸦雀无声，老师很着急，总算有了几个举手同学又都没猜对，几分钟后终于有一位同学站起来说出了圆锥体体积与它等底等高圆柱体体积有关系，老师像抓住了救命稻草一样，表扬了一番后，让同学们拿出课前准备好学具开始操作测量，教学效果不佳。 　　B教学导入：上课开始，复习圆柱体积计算公式，接着认识圆锥各部分及其特征，了解什么是圆锥高?让学生说说生活中见过哪些物体形状是圆锥形?如果要把一根底面直径8厘米、高20厘米圆柱形木料，加工成底面直径是8厘米、高20厘米圆锥，大家想一想，该怎么办?(多媒体课件演示圆柱形木料旋转切削转化为圆锥过程，并将圆柱与圆锥重叠，突出“等底等高”) 　　师提问：①制成圆锥底面积与截取圆柱底面积有什么关系?制成圆锥高与截取圆柱高有什么关系?②大家可以试着猜想、估计一下，制成圆锥体积与截取圆柱体积有什么关系? 　　同学们猜想、估计对不对呢?我们一起来研究“圆锥体积”。 　　评析与反思：创设情境、激趣引课起着影响全局、辐射全课作用。要求教师一堂课开头就像一块无形“磁铁”，虽然只有短短几分钟，但能吸引学生注意力，调动学生情绪，打动学生心灵，形成良好课堂气氛。上面两个教学片段在此环节上不同处理：A教学是师与生一问一答式教孝；B教学是教师从把圆柱形木料加工成圆锥实际问题出发引入新课，别具匠心。目有三：一是引课内容(多媒体课件演示圆柱旋转切削转化为圆锥过程)贴近学生生活经验，是学生看得见、摸得着，易于激发学生兴趣。二是把新知(圆锥)与旧知(圆柱)联系起来，引发学生主动地进入剖析阶段内容，为剖析活动定向；三是凸现“等底等高”现象，为圆锥体积学习做好孕伏。 　　片段二，剖析圆锥体积计算公式 　　A教学 　　(1)通过实验，使学生认识圆锥体积与与它等底等高圆柱体积关系。 　　①每组都准备好等底等高圆柱形与圆锥形容器，沙子。 　　②将圆锥形容器盛满沙子，再将沙子倒入与它等底等高圆柱形容器内，数一数一共倒了几次将圆柱容器装满? 　　(2)根据等底等高圆柱与圆锥体积关系，引导学生得出圆锥体积计算公式：V=Sh/3(板书)。 　　(3)引导学生思考：圆柱体积计算公式与圆锥体积计算公式有什么相同之处?为什么圆锥体积计算公式用它底面积乘以高后还要乘以。1/3? 　　B教学 　　(1)出示圆锥：什么是物体体积?什么是圆锥体积? 　　根据以前知识要求出这个圆锥体积有什么办法?(把圆锥浸没在装有水长方体、正方体或圆柱体容器中，看水面上升高度，计算出上升那一部分水体积，就是这个圆锥体积)(把圆锥看成一个容器，倒入水，再把水倒入量杯中，水体积就是圆锥体积)…… 　　师：想一想能不能找到圆锥与以前学过某种立体图形体积之间联系来发现圆锥体积计算方法。 　　(2)讨论：①我们以前学过哪几种立体图形?拿哪种立体图形来帮助研究圆锥体积更合适呢?为什么?(因为圆锥有一个圆形底面与一个侧面是曲面，圆柱也有一个圆形底面与一个侧面也是曲面，用圆柱帮助研究圆锥更方便)。②出示4个圆柱、1个圆锥。 　　师：这里有4个圆柱，选哪一个来帮助研究圆锥体积呢?演示比较：圆柱与圆锥分等底等高，等底不等高，等高不等底，既不等底又不等高四种情况。分组提供小组合作实验操作材料(每组4个圆柱、1个圆锥、，水、沙子、大米及实验操作记录表)想一想，利用这些材料，你能设计一个实验来研究圆锥体积吗? 　　第__小组 　　实验操作记录表 　　实验记录人： 　　(3)动手实验：四人一组进行操作，注意观察实验过程(教师讲清实验操作要求、步骤)，小组成员详细记录实验隋况，全绸成员共同讨论、剖析，得出本组实验结论。 　　(4)汇报交流：发现了什么?(让学生在展示台上讲述本组结论)全体师生共同倾听、质疑。教师适时引导点拨：大家比较一下各组实验记录，有什么相同点吗?(圆柱体积是与它等底等高圆锥体积3倍。圆锥体积是与它等底等高圆柱体积1/3) 　　(5)质疑回顾：那么等底不等高，等高不等底，既不等底也不等高圆柱与圆锥体积还是不是3倍呢? 　　根据学生回答教师板书：V锥=v柱/3 　　评析与反思：实验操作、合作交流、自主剖析新知主要是让学生经历、体验：感悟知识形成过程。上面两个教学片段都在尝试着运用实验法来揭示圆锥体积计算形成过程。A教学直