《土地的誓言的》教学述评.docVIP

第 PAGE 页 《土地誓言》教学述评 　　《土地誓言》 是端木蕻良在1941年8月18日写一篇抒情散文，为“九一八”十周年而写，全文一气呵成，字里行间充溢着饱满、热烈、深沉爱国之情：以其优美生动语言，饱满爱国之情，激发着学生学习热情。文章学习对提高学生语文综合素养，激发学生爱国之情有重要作用。本文通过对13个教学课例研究，现对本课在实际教学中内容做一个详细总结与评议。 　　一、总结 　　从13个课例看，《土地誓言》教学目标主要有三个：1.联系时代背景，体会作者思想感情，培养学生爱国之情；2.品味文中关键意向，研读揣摩精彩语句；3.学习呼告等写作技巧，进行朗读训练。主要教学设计主要有以下几个方面，一类将朗读与情感体验结合，相辅相成：有使学生通过反复朗读，自行感悟，有则点拨学生先领悟情感，再怀着特定感情去朗读；另一类则把重点放在细致精彩句段剖析上，从细微处着手，通过对全文剖析，领悟作者情感。综合13个课例大都以此入手。 　　第一、教学设计重在朗读 　　《土地誓言》较本单元其他文章，最大特点在其生动语言，文中很少有对理解造成障碍字词，反之其中生动比喻句，大量排比段，质朴优美语言大大提高文章可读性。因此在教学中，有教师采用了听范读、齐读、速读、自由朗读、跟读等多样以读为主教学方式，通过反复朗读，使学生对文中关于故乡东北壮美景致有了整体感知，在阅读中，自然而然对作者情感有所领悟。在具体教学中，首先要求学生自读感知，随后老师只对文中重点内容，如作者在文中提到了哪些家乡美好景物，描写作用，文章结尾句含义等此类对能帮助学生深入理解主旨语句进行点拨，使学生快速轻松领悟，较好达到教学目标。此类教学设计以学生自读为主，教师点播为辅。 　　有教师则采用相反地教学策略，课前无需阅读，课堂上初读文章，或者重点阅读誓词，以此来把握中心，准确把握中心后，再进行有目性、针对性重读，教师引导学生剖析、品味，对作者强烈情感进行揭示、感悟。此类教学设计旨在全面理解文章，体悟情感后，再反复朗读方式来巩固学习效果，加深体会，完成情感培养。 　　第二、以赏析精彩语句为主，从细微之处揣摩作者情感 　　在以音乐《松花江上》，背景介绍等方式导入，对作家字词有所掌握，初读课文整体认识后，有教师将重点放在对全文详细剖析上，首先，是基础内容，如第一段中列举那些产物，必须列举吗？第二段中，哪些是故乡特有景物，其次是解题，剖析如何理解文章标题。再次，对文中特定语句进行赏析，如怎样理解文中‘泛滥’与‘埋葬’确切含义？文中“当我记起……喷涌着血液一样”有什么深刻含义，“红熟浆液”指什么？等等。最后在对全文基础内容情感喻指有了深入理解后，再来感悟作者情感，如文章结尾句有什么含义？文中对祖国家乡称呼有无变化，为什么？整个教学设计层层深入，步步递进，引导学生在解读全文基础上把握文章，体会作者强烈情感。 　　此外，在文中，作者大量使用排比句、比喻、拟人、呼告等写作技巧，教师将此内容学习渗入教学中，一方面是学生学习、掌握写作技巧，另一方面加深其对文章理解。教学中，教师把文中所写一草一木，一事一物等所有意向都提炼出来，通过对密集意向深入剖析来解读文章，课例中以赏析作者在第一段中排比句，与文中对家乡祖国称谓变化剖析最为突出。通过传统教学方式，引导学生把握文意，体会情感，同时培养其情感价值观。 　　二、评议 　　第一、情感倾向 　　在13份课例中，有教师将主旨归纳为作者对家乡热爱之情，因此在讲解中，教师对文章剖析以东北这一特定环境为前提，作者用家乡物产景致富饶美丽来衬托情感，表达思念之情，其情感定位以“思乡恋乡”为主，而在课外延伸中，有与《月是故乡明》这样情感基调类似文章进行比较阅读，深化主题，有则进行主题写作训练，来深化主题培养学生情感价值观。 　　而在以陈黎明老师获奖教案为代表另一类教学设计中，将文中对故乡之情深化为对祖国热爱之情，将此文看做是爱国主义教育典型教材，虽然文中提到多是美丽富饶东北，但更多则是对祖国热爱之情。在此类教学设计中，教师更侧重对学生爱国之情培养，并非简单地“恋乡思乡”，课外延伸中会采用介绍史实增强民族自豪感、介绍现状提高忧患意识、或介绍聆听与九一八事件相关歌曲事件等形式来深化感情。 　　第二、教学侧重点 　　《土地誓言》近同于一首散文诗，将九一八事变后东北流亡青年压抑感情用火一样炽热语言表达出来，阅读中读者仿佛能听到作者心脏跳动，感受到其热血沸腾，字里行间充溢着饱满深沉爱国之情。文章情感饱满，朗朗上口，因此在教学中，有教师以读为主，通过初读领会，感知誓言，再细读品味挖掘内涵，进而把握文章。以“书读百遍其义自现”理念指导学生自主感知，完成学习。另一类设计，教师采用传统剖析法，条分缕析，从内容剖析着手，从内容把握，词句内涵到词义辨析，再到领悟情感，最终感悟