《土地资资源》教学叙事.docVIP

第 PAGE 页 《土地资源》教学叙事 　　本节内容是人民教育出版社八年级上册第三章第二节《土地资源》第一课时内容。本节主要阐述我国土地资源利用类型及特点，重点强调土地资源平均人均数量很小，耕地、林地少，难利用土地多，后备资源水足，人与耕地矛盾突出为主要理念。强调我们要因地制宜地合理利用土地资源，保护有限土地资源，是我们土地利用中核心问题。以培养活到通过阅读课本图表，增强学生读图用图能力； 根据我国土地利用现状思考现实生活土地资源利用问题，形成正确土地资源观；通过剖析、理解我国土地资源分布差异原因，提高学生剖析问题、解决问题能力。为此培养学生爱护大自然、节约资源可持续发展意识、倡导低碳生活与了解国情、逐步树立辩证思维能力。 　　在没讲这节课之前，我特约学生去土地局参观，了解家乡土地使用证办理文件等内容，宣传土地使用法，观看土地局宣传栏，并鼓励学生上网收集资料，以小组为单位制作土地资源为内容手抄报。 　　所以本节课我以总结活动，谈感受，讲见识为题目，让大家畅所欲言，大家兴趣都很高，有说我知道有《土地管理法》》、《草原法》、《森林法》，有说我知道我家乱盖房子是不对，我说我知道土地是归国家所有，我们只用使用权，没有转让与出卖权力等，有还愤愤不平说：凭什么啊？我住这多年了才知道，这地不是我，还发牢骚呢？这句牢骚正是我要讲导语，我顺势接过话来说，正因为你私欲，我们才要讲这节土地资源，为什么要立《土地管理法》、《草原法》、《森林法》与实施土地使用证。课堂上第二次合作学习结果展示时，还是局限于语言，有些学生小组交流受时间限制，没有充分。假如能利用网络让学生设计专题展示，那么，师生之间、生生之间交流就可以开展更充分、能激起学生思想火花。 　　赵本山说土地是爹，劳动是妈，种啥啥都往出结。利用东北小品提高学生兴致，符合东北学生文化心里。之后马上让学生模仿说出一条土地资源重要性宣传词，培养学生主动理解土地资源重要性及端正《土地管理法》法律思维方式。接着我说“读课本６６页图3.6后剖析，假设给你一片土地你要干什么？”有学生说要种地，有说盖大楼，有说盖工厂，有说种树，有说种草放牧，说什么都有，然后我说“给一座山头，你干什么？”，大部分学生能说出种树，也就是在初中生潜意识里，山是用来种树，我说：“在山上都种树吗？”，学生马上能说出，大部分他们看到山已经光秃，有已经种地了，问他们合理吗？学生能说出不合理，顺势详解坡度与耕作关系，渗透水土流失概念这时最合适。我又说把“东北平原给你管理，你干什么？”，学生知道是种地，我又问那房子应该分布在哪里，学生有点说不明白，我说：“现在房子大部分也在耕地区”，我又问，在那里种草呢，有同学知道去内蒙古高原，这很不错，说明之前学习知识用上了，我又说，为什么不是东北平原都种草呢，学生无语。出现空白，这时到了讲解耕地降水必须大于４００毫米，少于４００毫米最好不作耕地，作草场，有利用环境保护与生态平衡。这样我把土地资源利用类型与概念巧妙用一个假设铺设开，减少直接铺陈厌烦感。现所有土地都是资源吗？都能利用吗？引导非利用土地概念，强化旧知，自然资源概念，马上强调“因地制宜开发利用”，平原最好耕地，山区最好林地，降水少于４００毫米最好发展草地，注意建设用地与耕地同用平原概念，为之后矛盾作伏笔。利用多媒体打出四幅书上，让学生总结土地资源包括哪四类：耕地、林地、草地、建设用地，然后反复说两遍，目是突出重点。教学是还科学关键是教师向学生提出了一系列有效引导问题。这就对教师业务水平也提出了更高要求，教师要有较强调控与应变能力，设计问题必须既有坡度又有启发意义，从而令学生产生相应学习兴趣。如果这些条件不充分话，实行起来就比较困难。 　　为了引出土地资源各种利用类型特点，我用耕地、林地、草地、建设用地四种哪种类型越多越好，其实这本身是个错误想法，但对符合初中生思维特点，他们想法就是这样，要么好，要么坏，很单纯，所以有说草地多好，多放牧，多吃肉，有说林地多好，环境好，有说耕地多好，人类大都生活在平原地带，还说明平原好。这时我告诉他们说，这还要看人口，国情，自然环境，现在你们谁能会读出图3.7与3.8剖析出我国土地资源及不同利用类型在比例上有什么不足。小组剖析讨论，多媒体出示图片。进入小组学习阶段。小组合作学习作为地理学习一种重要方式，学习过程中需要以学生已有知识与经验作基础，同时需要有较高合作技巧，思维层次较高，要求教师给予学生足够思考、讨论时间，在这次课堂合作学习为学生留有充足小组讨论时间。 由于此内容课本讲解详细学生都拿出问题关键所在，但重点是能否在其它同学说出一遍后能否根据瞬间记忆说出特点，这难住了学生，我知道这很难，学习让学生看多媒体图片，展示课堂图3.7与3.8，我教学生根据图片描述内容“土地资源平均人均数量很小，耕地、林地少，难