《土壤农化分析》课程教学改革研究与实践分析.docVIP

第 PAGE 页 《土壤农化剖析》课程教学改革研究与实践 　　《土壤农化剖析》课程是研究土壤、植物及肥料剖析科学，是一门以实验为主、技术性与应用性很强课程。通过本课程教学，可以使学生比较全面系统地掌握土壤、植物及肥料剖析基本理论、基本知识与基本操作，并且学会现代剖析仪器使用技术，达到能够熟练掌握土壤农化剖析基本技能及剖析方法[1]。不过因为《土壤农化剖析》课程特点与教学目标要求，该课程有内容复杂、操作难度大、教学课时短问题[2]，在现实教学中难免会出现相应问题，需要相关教师及教学单位采取有效措施，以不断改善与提高教学质量达到更有效教学效果[3]。鉴于此，笔者在总结以往《土壤农化剖析》课程教学过程中遇到问题基础上，结合大学教学改革新观念，剖析笔者所在单位广东海洋大学该课程教学状况与问题，提出对应教学改革途径。 　　一、在《土壤农化剖析》课程教学中存在主要问题 　　1.学生学习态度不够主动，教师自身业务能力需要进一步提高。学习态度不是生来就有，是学生在家庭、学校与社会生活中，通过相互交往、相互影响而逐渐形成。学习态度作为一种对待学习内在状态，影响着学生对学习活动选择，因此，学习态度会影响学生学习效果与教师教学效果。《土壤农化剖析》课程实验及实践性很强，笔者对所在单位2019―2019两届136名农业资源与环境专业学生调查研究发现，其普遍在思想上不够重视《土壤农化剖析》课程实验课教学环节，部分学生对该课程实验中出现现象、问题并没有进行认真地思考，有实验结果且能完成实验报告即可。部分学生实验报告也是拘泥于形式，应付授课教师，没有深入总结出自己心得体会，只是在机械描述实验步骤或抄袭课本上实验内容，缺乏学习主动性，因此不能达到提升学生实践动手能力、培养创造性思维目标。 　　在应用型创新人才培养过程中，学生实践能力与创新精神培养最为关键，“教育方面专业知识及能力不限于已经被教育研究者发现、归纳，编码为各分支教育学知识，更多知识与才能还存在于每位教师教学与教育经验中”。所以，要成为一名优秀教师，丰富知识与才能以及教学经验不断积累才是关键。但是经过笔者长期思考与反思发现，目前担任本课程教师对教学任务及自身教学业务能力重要性认识尚有不足，主要表现在授课前对《土壤农化剖析》课程相关教材与教程以及相关文献通读不足，因此没有积累足够课程知识。或者在备课时，只准备了教材上内容，没有介绍当今该课程最新实验方法，教学内容上不够丰富，不能充分调动学生积极性。 　　2.课程教学内容较陈旧，不能完全符合生产发展实际需要。多年来，因为教学条件与《土壤农化剖析》课程学时压缩影响，本单位该课程教学内容与学科发展水平已?出现与社会实际需求不适应趋势，因为此课程是实验性方式教学，长时间安排验证性实验教学内容，所以缺乏设计性、综合性、创新性与实用性，甚至一些实验还采用十几年不变测定方法，例如土壤氮素测定一直用碱解扩散―酸滴定法，该方法是测定土壤中碱解氮。不过，现今用来指导生产上施肥指标却是土壤中硝态氮含量，硝态氮测定一般是用氯化钾浸提后直接在AA3全自动连续流动剖析仪上测定。新测定方法既简便，又能比较好指导农业生产实践。原始测定方法既不符合学科发展，又不符合生产实践需要，并且不能有效训练学生创新能力。 　　3.课程教学资源有所不足，难以保证教学目标实现。测定土壤、植物与肥料中主要成分与含量是该课程主要实验内容。学生经过亲身动手操作，激发自己创新思维能力，培养自己专业技能。但是，长期以来对此课程实验室投入不够，并且可用于此课程实验教学设备仪器普遍出现老化与陈旧现象。即使本单位多次投入资金，用于购买新实验教学仪器设施，还是无法满足此课程实验教学需求，教学目标完全实现难以保证。到目前为止，还不能提供足够实验空间与仪器设备来满足每位学生一套实验器材需求，仍需要两三个学生一组来完成部分实验。有些大型仪器（如原子荧光分光光度计与紫外分光光度计等）都是由实验课教师或实验员进行调试操作，学生操作机会不够。更加昂贵实验仪器，如高效气相与液相色谱仪以及ICP，学生没有机会见到过，就更别说操作这些仪器了。 　　二、《土壤农化剖析》课程教学改革措施 　　针对以上在此课程教学过程中所存在主要问题，本文提出了以下几方面课程教学改革措施，在解决或改善上述教学问题同时，实现本单位《土壤农化剖析》课程教学总体目标。 　　1.端正学生学习态度，提高学生学习积极性。（1）针对学生学习态度不主动、不重视实验教学环节、应付实验课程报告等情况。本文建议，首先要求授课教师在教学过程中，必须适当讲述该课程对相关专业重要作用与地位，使学生明确《土壤农化剖析》课程不仅仅是要掌握扎实理论知识，更重要是应具备土壤、植物、肥料剖析操作技能，提高面临实际问题时决策与反思能力。其次，通过讲解此课程发展历史、教师与往届学生