《土壤改良与水土保持》课程教学改革初探精编.docVIP

第 PAGE 页 《土壤改良与水土保持》课程教学改革初析 　　土壤改良与水土保持是宁夏大学农业资源与环境专业选修课程。在西部大开发与市场经济背景下，土壤改良与水土保持课程主要围绕区域水土保持与生态环境建设问题，在结合宁夏土壤资源及气候特征基础上，介绍自然及人为因素影响下土壤资源退化所产生土壤荒漠化、盐渍化、碱化、沙化、土壤侵蚀、水土流失、土壤侵蚀防治综合技术措施等，并解决生态环境建设中重大科学技术问题，为西北地区社会与经济可持续发展及生态环境建设提供科技支撑。 　　土壤改良与水土保持是土壤改良学与水土保持学交叉课程，该课程涉及土壤学、土壤肥料学、土壤地理学等课程内容，结构复杂，理论性强，学生需要掌握各方面知识应用到实践中。现如今土壤与环境污染问题日趋严重，而本课程教材更新速率相对较慢，教学内容多，且无合适教材。且课程开设时间较短，在教学内容设置、实习与实践教学等环节上还存在诸多不足，笔者结合自身教学实践，针对上述问题进行相关剖析，以期为更好地开展土壤改良与水土保持课程教学服务。 　　1.教学内容改革 　　1.1 教学内容与结构调整 　　由于《土壤改良与水土保持》课程属交叉课程，土壤改良学授课重点内容包括土壤改良与培肥基本内容与关系、中低产田土改良与培肥；而水土保持学授课重点内容包括土壤侵蚀、水土流失综合治理及相关水土保持措施等。这些内容安排仅考虑到单一课程教学内容，但针对土壤改良与水土保持这门交叉课程来说还远远不够。为此我们根据本专业教学大纲，自编了《土壤改良与水土保持学讲义》。《土壤改良与水土保持》讲义可分为两部分：第一部分是土壤改良部分；第二部分为水土保持部分。土壤改良学与水土保持学基础知识是学习该课程必须掌握内容，相关重要概念在教材中应清晰、明确，使学生在听课时有所侧重，教师讲解时可围绕难点进行重点讲解。同时授课时一定要结合当地实际，适当调整教学内容。例如在讲解中低产田土壤内容时应补充与宁夏本地相关土壤类型内容，如：风沙土、设施土壤、盐碱土、黄土等，对红壤土、荒漠土、紫色土等可让学生适当了解。 　　1.2 拓宽授课知识深度及广度 　　近年来，由于人为因素对生态环境破坏，治理水土流失、改善生态环境任务日趋严峻。应适当补充介绍一些土壤与环境方面经典事例，如“矿区土壤重金属污染事件”、“黄土丘陵区水土流失事件等。对于本专业学生在选择授课内容时除兼顾系统全面外，更要重点突出，即授课内容要包含土壤改良及水土保持基本内容，又要在有限课时内突出土壤与环境保护重要问题，把热点话题与专业知识紧密靠拢，与学生就业产生关联，调动学生学习兴趣。 　　1.3 引入科研项目及学科前沿研究 　　为使教学内容与先进科学理论与技术相结合，在教学过程中可将土壤改良与水土保持相关理论与技术最新研究动态与科研成果引入课堂，增强内容新颖性。如在讲授土壤改良措施时可适当介绍与本专业相关科研项目，在讲授水土保持耕作措施内容时可引入相关水土保持方面学术会议，介绍国内各科研院所在水土保持方面所开展工作及取得相关成果，可吸引学生兴趣。除此之外，应鼓励学生参与教师相关科研项目，或自主申报大学生创新训练项目等。 　　2.教学方法与手段改革 　　笔者认为，在本课程教学方法改革中，应改变传统板书为主教学模式，采取“多媒体教学+参观实习+实践教学”等模式，运用多手段教学，丰富教学内容。 　　2.1 多媒体辅助教学 　　多媒体课件是教师进行多媒体教学基础媒介，而图形“声音”动画等是现代多媒体教学必不可少组成部分[1]。在授课过程中可播放一些与本课程相关领域发展现状及研究成果，这会激发学生对科研兴趣与创造力[2]。将诸多元素与与课件内容有机结合，可加强信息直观性，增加课堂活跃度，从而强化教学效果[3]。在讲授改良一些障碍性土壤时，以播放影像资料形式来展示土壤改良技术与水土保持效果，更能震撼学生，取得良好教学效果。 　　2.2 专题设置与实践教学 　　在教学过程中，可选择部分章节设置专题，将学生分组针对专题以小组完成大作业形式进行课堂报告，然后各小组进行互评。也可针对当前出现土壤污染与环境保护等热点话题进行课堂讨论，从而增强学生学习自主性，启发学生自己思考问题。利用课余时间组织学生到宁夏不同区域进行实地参观考察，参观了解宁夏主要土壤类型分类、分布特征、 盐碱地改良、中低产田改造及风沙土改良、土壤重金属污染改良及宁南山区水土流失状况，结合现场讲解，使学生了解土地退化现状原因与防治对策。此外，还可利用“开放实验室”承担一些大学生创新实验项目，培养学生实践应用能力。 　　2.3 考核方式改革 　　本课程考核方式应加重对学习过程质量考核，适当降低考试成绩所占比例。可调整为平时成绩占40%，考试成绩占60%。平时成绩：包括考勤、听课、课堂讨论及回答问题、作业完成与否