《圆锥的积》教学回顾与反思.docVIP

第 PAGE 页 《圆锥体积》教学回顾与反思 　　一、问题提出　　在学习圆锥体积计算时，学生都能流利地说出圆锥体积计算公式。本以为只要牢牢记住圆锥体积计算公式，就可以提高解决实际问题能力，但在解决实际问题过程中却有很多学生只用底面积乘高而没有除以3。为什么学生可以脱口说出圆锥体积计算公式，却在解决实际问题时忘记除以3？我对圆锥体积教学过程进行了回顾与反思。 　　二、教学回顾 　　师：我们已经认识了圆锥，下面我们来研究圆锥体积计算。 　　生1：我知道，圆锥体积=底面积?赘還？。 　　生2：老师，我也知道，V=S/h。 　　师：（板书：圆锥体积=底面积?赘還？）你是怎么知道？ 　　生1：看书。 　　生2：书上写着呢！ 　　师：那么有谁知道这个计算公式是怎么推导出来？ 　　生1：圆锥体积是与它等底等高圆柱体积。 　　生2：把一个圆锥装满沙子，然后倒入一个与它等底等高圆柱里，需要三次才能装满。 　　师：这两位同学剖析得很好，是不是这样？我想其他同学可能都有这个疑问，下面我们一起来看两个实验。 　　（多媒体课件演示） 　　实验1：把一个圆锥用沙子分三次将一个与它等底等高圆柱装满。 　　实验2：用一个装满水圆柱装满三个与它等底等高圆锥。 　　师：刚才两个实验都看清楚了吗？还有什么问题？ 　　生：看清楚了，没有问题。（学生很兴奋） 　　师：那么圆锥体积应该怎样计算？ 　　生：圆锥体积=底面积?赘還？ 　　师：用字母怎么表示？ 　　生：V=Sh 　　师：下面我们一起用圆锥体积计算公式去解决一些实际问题。 　　三、反思 　　（一）“看”不能代替学生动手实践 　　《数学课程标准》指出：“动手实践、自主剖析与合作交流是学生学习数学重要方式。”圆锥体积计算为学生提供了一个合作剖析、动手实践机会。在以往教学中，教师往往都会准备一组等底等高圆柱与圆锥来演示推导圆锥体积计算公式，有甚至准备多组教具发动学生广泛参与。而在本节课教学中，课件呈现了上面实验过程，用一个看似先进教学手段代替了学生动手实践，学生虽然是看得是兴致勃勃、清清楚楚，但是在看过程中缺少了学生内在心智活动与情感体验。离开了学生积极主动剖析实践，无异于纸上谈兵，这样课件演示只是让学生看动画片而已，留在学生头脑里认识也是浮浅与短暂，在解决实际问题过程中发生错误也是不可避免。 　　（二）离开了现实实验多媒体演示是不可靠 　　多媒体所呈现实验作为对现实实验模拟与动态演示，首先必须具备科学性，即要符合现实真实情况，因此它必须建立在现实实验基础上，如果缺少了现实实验这一基础，也就缺失了它科学性，多媒体演示也就变得不可靠。例如，如果将课件改成用一个圆锥分4次或5次将一个与它等底等高圆柱装满水或沙子，那么学生必定会推导出V=S/h或V=S/h。可见多媒体呈现数学模拟实验离不开现实实验基础，它必须建立在现实实验基础上，作为对现实实验补充、比较与拓展。 　　四、策略 　　（一）在“做”过程中学数学 　　美国教育家苏娜丹戴克说过：“告诉我，我会忘记；做给我看，我会记住；让我参加，我就会完全理解。”学生虽然能流利地说出圆锥体积计算公式，但是说出公式不等于理解公式，不理解公式就不能正确地运用公式，因此课堂教学中必须为学生提供“做”机会，在做过程中发展思维能力，拓展想象能力，理解数学规律、方法与公式，体验学习乐趣。 　　在学生尝试说出圆锥体积计算方法后，教师出示一组等底等高圆柱与圆锥容器（最好是每个学习小组都有一套教具），让学生先观察比较，认识等底等高，再让学生猜一猜它们体积之间有什么样联系，以及怎样验证。待学生说出方法后，放手让学生动手实践。在此基础上，请几名学生操作演示，接着让学生根据自己实验现象，说一说等底等高圆锥与圆柱体积之间关系，进而推导出圆锥体积计算公式。最后，教师还可以利用一组不等底等高圆锥与圆柱进行实验，呈现出不同实验结果，让学生剖析其中原因，进一步明晰推导过程。 　　（二）借助多媒体展开有效思维训练与拓展 　　本节课在学生动手实践基础上，可以借助多媒体创设一个情境：小明要做一个圆锥体积推导实验，需要选择合适圆柱容器，请你帮他选一下。（多媒体出示一个圆锥与三个圆柱。其中A圆柱与圆锥底面积相等，但高是圆锥；B圆柱与圆锥等底等高；C圆柱与圆锥等高，但底面积是圆锥。）学生选择B后说一说实验方法，并借助多媒体演示。接着利用课件说明：小明用B圆柱做完实验后又用A圆柱做了一遍，发现A圆柱与圆锥底面积相等，体积也相等，这是怎么回事？引导学生讨论，得出如果圆锥与圆柱底面积相等，体积也相等，那么圆锥高是圆柱3倍，或者说圆柱高是圆锥。最后再利用课件说明：小明最后又选择C圆柱做了一遍，发现C圆柱与圆锥高相等，体积也相等，这又是怎么回事？引导学生再讨论，得出如果圆锥与圆柱高相等，体积也相等，那么圆锥底面积是圆柱3倍，或者说圆