《圆锥的体》教学案例.docVIP

第 PAGE 页 《圆锥体积》教学案例 　　一、案例背景 　　踏着新课改春风，本人这一学年在本班教学中开展了“高效课堂，有效学习”活动，提出了“自主学习”课堂教学，真正体现学生在教学中主体地位。学生自主性学习数学课堂是《数学课程标准》所提倡，也是现行教育所追求，是学生健康成长所不可缺少，是培养具有独立人格、创新意识、良好思维人才重要教学策略。但只是一味组织学生进行自主学习活动，而学生在活动中没有很好地进行自主思考，这样自主学习是效果很低。怎样才能使学生在自主学习中进行自发地思考，这是我们必须要思考一个问题，只要很好解决好这一问题，才能打造出高效数学课堂。如何才能提高学生自主合作、剖析学习能力，有效提高课堂教学效率，我进行了一些尝试。 　　二、案例描述 　　《圆锥体积》（人教版小学数学六年级下册第二单元） 　　（一）创设情境，提出问题。 　　谈话：同学们，你们喜欢动物吗？喜欢什么动物呢？下面老师就为大家带来一个有关小白兔与小黑兔数学题（出示课件），小白兔与小黑兔来帮熊伯伯搬运盖房子木材，小白兔抢先选择了圆柱形木材，小黑兔笑了笑，?x择了圆锥形木材，小白兔占到便宜了吗？ 　　谈话：怎样才能解决这个问题呢？在解决问题过程中你有什么困难吗？ 　　以此引导学生知道要解决这个问题就是解决等底等高圆柱体与圆锥体积大小问题，从而导入新课，并板书课题――圆锥体积 　　（二）猜想验证、剖析问题。 　　问：我们在以前数学学习过程中学习过哪些物体体积计算方法？想一想圆锥体积计算方法与哪个物体体积计算方法有联系呢？为什么？ 　　1.引导猜想。 　　谈话：请同学们猜测一下，圆锥体积与圆柱体积可能有怎样关系？ 　　生1：这两个物体一定有关系。这个圆柱体积可能是这个圆锥体积2倍。 　　生2：这个圆柱体积可能是这个圆锥体积3倍。 　　生3：这个圆柱体积可能是这个圆锥体积4倍。 　　[设计意图：让学生运用已有数学知识与生活经验进行大胆猜测，既让学生实现了开发性学，又激发了学生急于验证猜想剖析欲望。 　　2.操作验证。 　　（1）分组操作，验证猜想： 　　谈话：请同学们选用合适实验材料进行分组操作，小组分工合作找一找手中圆柱与圆锥体积之间关系。 　　课件出示实验步骤：第一步，先拿出圆柱容器与1号圆锥容器观察并比较它们底与高有什么关系，然后将圆锥容器装满水倒入圆柱容器中，看看需要倒几次，就能将圆柱容器装满，最后组内说说实验过程；第二步，随后拿出2号圆锥容器做与 1号圆锥容器相同实验；第三步，想想通过这两次实验，你发现了什么？ 　　学生分组操作实验，教师巡视指导。学生一边实验一边收集整理数据，然后完成实验记录单。 　　（2）学生进行汇报交流。 　　问：通过以上实验，同学们发现圆柱体积与圆锥体积之间有什么关系？ 　　你们小组是怎样进行实验呢？ 　　学生以小组为单位说一说实验过程。 　　问：通过刚才实验，你有什么发现？ 　　（3）学生自主推导公式：等底等高圆锥体积等于圆柱体积三分之一，即V=1/3sh（板书公式）多媒体突出显示：等底等高。 　　想一想，说一说：要求圆锥体积必须知道什么？为什么要乘1/3？ 　　（4）回归课前问题：小白兔占到便宜了吗？说说你是怎样想？全班共同解决问题，个别同学板演。 　　[设计意图：让学生带着问题动手实验、提出质疑、剖析问题、解决问题，留给学生创新空间，并通过小组合作交流、共同剖析，从而得出计算圆锥体体积方法，既突出了学生主体地位又培养了学生创新意识。] 　　问：我们在计算圆锥体积时要注意些什么呢？ 　　生1：在计算圆锥体积时，一定要注意单位名称 　　生2：还要注意乘三分之一。 　　三、案例剖析 　　高效数学课堂应该是充满创新思维课堂。教师讲得太多，太细，学生学习兴趣就会变低，就会懒得动脑思考问题，教学效率自然就变低。 　　苏霍姆林斯基曾经说过：在人内心深处有一种根深蒂固需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、剖析者。学生在学习活动中有一种独立思考强烈心理需要。因此，自主剖析是最让学生喜爱一种学习方式，也是高效课堂必不可少一种学习方法。自主剖析不仅能增强学生学习动力，还可以保证数学课堂教学效率。 　　本节课在教学中首先出示教具，让学生进行观察，猜想圆柱与圆锥体积之间内在关系。让学生通过观察与思考后，能够发现问题，从而有效地培养了学生创新意识。 　　其次，进行验证猜想，引导学生通过动手实践、自主剖析与思考、合作交流，验证自己猜想。课堂上学生能主动获得知识，使学生真正成为学习主人，真正成为教学中剖析者。 　　第三，学生在猜想验证后，归纳出：“圆柱体积是圆锥体积3倍”这一不够完整结论，这是学生理解教材结论后普遍忽视问题，此时教师并没有进行纠正，而是组织学生进行分组实验，使