《基础电工教学》的的一点思考.docVIP

第 PAGE 页 《基础电工教学》一点思考 　　 　　《新课程标准》提出了新学习方式即自主、合作、剖析学习方式。剖析式课堂教学是在教师启发诱导下，以学生独立自主学习与合作讨论为前提，以现行教材为基本剖析内容，以学生周围世界与生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、剖析、讨论问题机会，让学生通过多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题一种教学形式。笔者认为，电工专业课教学中剖析性教学实施策略可以是： 　　一、创设情境，激发自主剖析欲望 　　托尔斯泰说过：“成功教学所需要不是强制，而是激发学生欲望。”为此，教学中我们要努力营造良好剖析氛围，让学生置身于一种剖析问题情境中，以激发学生学习欲望，使学生乐于学习。剖析式课堂教学特别重视开发学生智力，发展学生创造性思维，培养自学能力，引导学生学会学习与掌握科学方法，为终身学习与工作奠定基础。教师作为剖析式课堂教学导师，其任务是调动学生积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到发现问题、提出问题、剖析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生学习设置剖析情境，建立剖析氛围，促进剖析开展，把握剖析深度，评价剖析成败。学生作为剖析式课堂教学主体，应该根据教师提供条件，明确剖析目标，思考剖析问题，掌握剖析方法，敞开剖析思路，交流剖析内容，总结剖析结果。 　　二、开放课堂，发掘自主剖析潜能。 　　在富有开放性问题情境中，学生思路开阔了，思维火花闪现了，这时教师如果没有给学生提供尝试机会，学生又成为接受知识容器，这样会严重阻碍学生剖析能力发展。因此，教学内容设计尽量是开放，剖析所采用教学方法也要为学生提供剖析机会，那就是要变先讲后练为先尝试再点拨。把学习主动权交给学生，这样有利于学生主动再创造，有利于学生猜测与验证。 　　教师在课堂中如何引导学生剖析呢？首先，教师要为学生剖析、发现做好充分准备（必备教具，相关材料，可供剖析问题，剖析方法与途径）。其次，学生根据教师提出目标与途径，通过阅读、演示、观察、思考等学习活动，自主概括原理、法则，去寻求解决问题方法，途径，以期找到问题答案（这是主要环节）。再次，学生对一些似是而非问题或不甚理解问题展开深入讨论，并通过实验作进一步剖析。第四，在以上几个环节基础上，让学生根据剖析问题，把初析与交流中获得知识、结论加以归纳整理，使知识系统化、条理化，这个过程中，教师发挥好主导作用是至关重要。在这种开放式教学中，学生思路开阔了，思维火花闪现了，学生以积极主动态度参与剖析。 　　三、善于质疑、敢于想象。 　　疑是思之始，学之端。教师在教学中要引导学生发抒疑问，即使是无疑也要寻疑，将自身置于特定情境之中，给自己提出问题。宋朝思想家张载说：“于不疑处读书，定能发现问题、剖析问题、解决问题，就有新发现、新收获、新喜悦。”激发学习电工基础兴趣，产生强烈求知欲。 　　四、适时点拨，诱导剖析方向 　　在剖析教学中，教师是引导者，基本任务是启发诱导，学生是剖析者，其主要任务是通过自己剖析，发现新事物。因此，必须正处理教师“引”与学生“探”关系，做到既不放任自流，让学生漫无边际去剖析，也不能过多牵引。我们认为：“一是要适当点拨。当学生在思维转折处，或知识重、难点处经过自身努力，还感到无法解决时，教师要给予适当点拨，给学生某种启发性启示，拨开学习上迷雾，使学生看到光明，看到希望。点拨关键是要符合学生需要，使学生能顺利进行剖析。” 　　五、寻找解决问题途径，训练学生剖析思维能力。 　　这一步骤是剖析式课堂教学核心，是学生思维最艰难阶段，但也是最富有创造性阶段。在这一阶段里，学生需要对大脑里存储知识、经验、形象等信息进行提取、加工、选择、组合，通过大量思维活动，特别是剖析性思维活动，才能寻找到解决问题途径。开始，学生可能一度思考不下去，如在“三相正弦交流电路”教学中，学生一下很难想出单相电源与三相对称电源关系，在这种情况下，教师要适时引导教给学生思考方法。 　　六、注意反思，提高自主剖析能力。 　　学生在自主剖析中，不可能一下子获得整个系统知识，也不可能在剖析知识过程中采用方法每次都是科学，为此，学生们在课堂剖析结束后，必须反思自己学习行为所获取知识。在每节课结束后，都要问一问：刚才学习，我们学习了哪些知识？最成功剖析方法是什么？通过反思，让学生把思维过程上升到一定高度，找到科学剖析方法，剖析规律，提高自主剖析能力。就教师教学而言，通过学生反馈，反思本节课剖析方法是否对提升学生自主学习能力有帮助。在“以人为本”今天，总结经验比检讨错误更加重要，所以在反思过程中，我们应首先指出自己独特之处、得意之处、成功之处、感动自我之处，然后才是我怎样做得更好。然后把剖析教学反思成果及时应用于学校教育教学实践，以提高教育教学质量。使“校本研究”这高深工作