《基于设备的网络设备管理》的教学研究.docVIP

第 PAGE 页 《基于设备网络设备管理》教学研究 　　网络设备管理已经成为计算机网络建设中最重要内容之一。各高校为适应社会需求，相继开设网络设备管理相关课程。然而《基于设备网络设备管理》课程仍然采用传统教学方法，学生实践动手能力得不到很好锻炼，不能满足应用型人才培养需要。因此，对《基于设备网络设备管理》这门课程进行教学研究就显得十分重要。 　　一、《基于设备网络设备管理》课程定位 　　《基于设备网络管理技术》是计算机应用技术及相关专业所开设一门工学结合专业核心课程。该课程主要介绍当前计算机网络中基于设备先进与实用管理技术，具有较强实践性与应用性。作为示范校建设重点专业，我院计算机应用技术专业定位于培养面向从事计算机网络集成服务IT企业与其他应用网络技术各类企事业单位，在生产、建设、管理与服务第一线从事计算机网络工程建设、计算机网络系统管理与计算机网络应用高技能人才。《基于设备网络管理技术》课程是完成计算机网络系统管理与应用工作任务一门核心课程。 　　二、教学方法 　　依据教学过程实践性、开放性与职业性原则，在教学过程中综合运用多种教学方法，下面是几种典型教学方法说明： 　　1、“教、学、做”一体化教学法 　　随着我院示范校实训室建成，我院实训室条件实现了重大突破。结合工作过程，在教学过程中全部采用“教、学、做”一体化教学改革，将理论教学融入实践教学过程中，教学与实训一体化，学生反映良好。 　　2、情景教学法 　　根据高职学生特点，与相关企业技术人员合作，设计融学习过程于工作过程职业情景，培养学生发现问题、解决问题能力，培养其全方位职业能力，并促进养成良好职业道德。 　　3、任务驱动教学法 　　先参观企业网络，由企业技术专家提出问题，采取“任务驱动”式教学方法。将任务作为学习桥梁，“驱动”学生完成任务。非常适合于该课程教学，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。 　　4、开放性虚拟实训教学法 　　开放性实验教学把学生推到实验主体位置，使得教师转变为倡导者角色，我们借助思科“虚拟实训”软件与锐捷在线测试平台，在实验过程中教师只给出实验目与要求，由学生自己确定实验方案，教师只在提供资料、解答问题等方面为学生提供服务。开放性实训能够让学生在任意时间、地点来进行自主实训。 　　三、教学模式设计 　　实施“校企深度整合，工学交替”课程教学模式 　　按照校企合作、工学结合创新人才培养模式建设思路，以校企深度融合、企业为学生提供课程实习岗位、学校保证企业实习岗位全年不空岗为核心建设点，构建“校企深度融合，工学交替”课程教学模式。既在第1学年，在校内完成该核心课程与其他相关课程学习与校内实训后，在第2学年进行工学交替校内学习与校外课程实训。该学年只安排1学期课程，在校内完成网络管理与维护工作任务课程学习与校内实训；在校外，学生完成12个月工学交替不空岗企业课程顶岗实习。学生按照所属班级分为两批，在校内与校外企业进行交替学习与交替课程顶岗实习，按照“长流水，不断线”实习原则，保证企业提供课程实习岗位1年12个月不空岗。具体实施为： 　　1、“教、学、做”一体化 　　校内教学，以突出职业能力培养为主线，按照“教、学、做”一体化思路，让学生在校内与企业共建生产性实训室内，实现“做中学，学中做”，使理论与实践教学融为一体。 　　2、实施“项目式”教学法 　　在实训基地，通过实际网络设备管理项目，由企业技术骨干讲解各类网络构成与特点，提出问题；在学校，通过理论课逐一对问题加以解决；然后再次进行实践教学（实训室），在教学中进一步进行理论加深与扩展，如此循环往复，由感性到理性，使学生带着问题上理论课，在实践课上能动手操作验证理论课上内容，达到理论与实践相互促进。 　　3、实施工学交替顶岗实习 　　在本课程与其他相关课程第一学年校内学习与实训结束后，安排学生到企业为学校提供实习专岗进行校内与校外企业交替学习与交替课程顶岗实习，校企双方共同管理，在这种工学交替教学模式中，让学生专业知识能力得到实践，并在实践中创新新知识学习。 　　四、教学模式创新 　　1、改革传统教学内容组织形式 　　长期以来在学科体系下，基于设备网络管理一般都是按照OSI七层模型层次模式来组织教学内容，使得学生在学习时具备理论连续性与完整性，而针对现有高职院校学生基本素质与知识基础，采用这种模式很难引起学生学习兴趣，同时与学生就业后工作环境也很不适应，因此我们借鉴厂商认证培训模式，我们大胆改变了传统课程内容组织形式，按照学生职业成长经历来安排课程内容，使得学生学习“由易到难，由简单到复杂”，体现了学生职业能力成长渐进过程，提高了在课程学习上兴趣。 　　2、大胆采用立体化教学模式，实现学生学习个性化 　　与思科公司合作，我们引进了其