《地球转》教学设计.docVIP

第 PAGE 页 《地球自转》教学设计 　　课程标准：剖析地球运动地理意义。 　　课标解读：地球运动及其地理意义是本模块内容重要基础理论，对于认识自然环境中物质运动与能量交换、自然环境整体性与差异性、自然环境对人类活动影响都有着重要意义。 　　地球同时存在着不同运动形式。在中学阶段，一般只研究地球两种基本运动形式即绕地轴自转与绕日公转。剖析地球运动地理意义，须注意区分哪些是由自转运动产生（昼夜交替、地方时差、地转偏向力对水平运动影响以及地球形状），哪些是由自转与公转运动共同影响产生（昼夜长短与正午太阳高度时空变化）。在剖析公转地理意义时，须将黄赤交角―太阳直射点及其移动―太阳高度角、昼夜长短变化―四季更替线素梳理清晰，前者是后者原因，公转同时在自转是公转地理意义产生重要条件。 　　学情剖析： 　　学生学习“地球运动”这部分内容时，知识相对枯燥、抽象、难懂，老师难以形象描述，而且对学生空间思维能力、逻辑推理能力要求较高。如何将这部分内容与新课改要求统一起来，培养学生空间想象能力成为课堂必须解决一个问题。先讲简单地球自转，由易到难，建立一定空间能力，再学习地球公转就容易理解多了。 　　教学目标： 　　1.观察动画，说出地球自转方向、周期与速度； 　　2.观察地球仪，说出地球自转角速度与线速度分布规律； 　　3.通过做昼夜半球实验，观察昼夜现象原因、太阳高度变化与晨昏线特点； 　　4.通过地球仪演示，理解地方时成因，总结地方时规律； 　　5.结合生活中实例，归纳沿地表水平运动物体偏转规律。 　　教学过程： 　　一、联系生活实际 　　教师导入：太阳每天都在东升西落，你知道为什么吗？ 　　（设计意图：用生活中学生熟悉自然现象创设情景导入，激发求知兴趣。） 　　1.太阳高度是描述一天中太阳高度变化规律：日出时最小，然后变大，正午12：00时最大，然后变小，日落时最小，为0°。结合生活实际，回忆一下： 　　当地有没有太阳在头顶正上方时刻？一天中什么时刻太阳高度最大？ 　　太阳在头顶正上方时，太阳高度最大为 90°，此点为太阳直射点。 　　（设计意图：用生活中自己熟悉太阳位置移动，归纳一天中太阳高度变化规律，理解太阳直射点概念，明白正午太阳高度不一定是90°。） 　　2.自然日界线描述在我们生活中今天与明天分界时刻是夜里12：00，注意我们在时刻计算时用24小时制，即自然日界线为0：00或24：00。 　　（设计意图：用生活中自己熟悉日期变化，记住自然日界线。任何一条经线都可能成为自然日界线，顺着地球自转方向过日界线，日期加一天。） 　　二、动手做实验 　　实验1：拨动地球仪，模拟地球自转，让学生从不同角度观察，回答： 　　1.从侧面看，地球自转方向？ 　　2.从北极上空看，地球自转方向怎样？从南极上空看呢？ 　　（设计意图：通过地球仪演示，建立学生空间概念，学会从不同角度观察、描述地球自转方向。） 　　实验2：拨动地球仪，模拟地球自转，任意找一点提问： 　　1.转动一周角度是（ 360°），时间约是（ 24小时）。 　　2.是不是地球上所有点角速度都相等？（不是，南北极点除外） 　　3.在赤道上任意找一点，转动一周角度是（360°）。 　　4.在北回归线上任意找一点，转动一周角度是（360°），弧长比赤道上（小）。 　　5.纬线长度及纬度分布规律：（从赤道向两极递减），所以地球自转线速度纬度分布规律：从赤道向两极递减，同一条纬线上线速度相等。 　　（设计意图：通过地球仪演示，建立学生空间概念，学会在观察中找到地球自转角速度与线速度规律。） 　　实验3： 　　1.准备材料：地球仪、电筒。 　　2.在黑暗屋子里，打开电筒对照地球仪。 　　3.观察对着电筒一面与背着电筒一面两部分比例。 　　4.拨动地球仪自西向东自转。 　　观察实验并思考： 　　1.地球能不能发光？若地球是透明，有没有昼夜现象？ 　　2.地球上为什么有昼夜现象？ 　　3.为什么会有昼夜更替现象？ 　　（设计意图：在做中学，通过实验建立空间概念，通过提问引导学生得出形成昼夜现象与昼夜更替成因。） 　　实验4： 　　演示：用红色与蓝色两支粉笔点在赤道上（红色点在晨线上，蓝色点在夜半球），让学生观察并回答： 　　1.红色时刻为（ ）点？（晨线与赤道交点为6点） 　　2.蓝色点与它相差两小时，为（ ）点？ 　　3.找到时刻为12：00点。 　　（设计意图：通过观察得出偏东地点时刻要早一些，同一条经线上地方时相同。） 　　三、绘制平面示意图 　　画图1：地球自转方向（侧视图、俯视图） 　　画法指导：侧视图在地轴上画，俯视图在赤道周围画一段弧线，标上箭头表示方向。 　　（设计意图：学会用