《地球的自转》教学设计精析.docVIP

第 PAGE 页 《地球自转》教学设计 　　一、背景剖析 　　（一）课程标准及解读 　　1.课标原文 　　①用简单方法演示地球自转。 　　②用地理现象说明地球自转。 　　2.课程标准解读 　　①“用简单方法”是要求教师在教学中，尽可能采用简单、直观教具，或者学生感兴趣模拟活动，引导学生认识地球自转规律。本课时借助多媒体动画及地球仪来完成。“演示”这一行为动词则在提醒教师，本节课教学应围绕学生展开，让学生借助地球仪操作演示地球自转过程，通过动手操作、观察体验，达到最终领悟所学知识目。 　　②“用地理现象”是要求学生养成观察自然习惯，感受现实生活中与地球自转运动有关地理现象;“说明”则是锻炼学生总结归纳能力，并把感性知识上升为理性知识能力，要求学生不仅要勤于观察自然界日月星辰东升西落、昼夜交替、时间差异等地理现象，更要善于结合自己感悟，用地理语言表达自己观点。 　　（二）学情剖析 　　1.学生年龄特点剖析 　　《地球自转》学习主体为七年级学生，从年龄特点来看，他们好奇、好表现，第一次接触地理这门课程，大部分学生兴趣较为浓厚;生理上，七年级学生好动，注意力易分散，爱发表见解，都希望能得到老师表扬与赞赏。 　　2.学生已有知识经验剖析 　　这节课内容是继第一节《地球与地球仪》之后编排，此时学生已经学习了地球形状、大小等知识，而且生活当中学生也感知到了太阳从东边升起西边落下、白天与黑夜变换、春夏秋冬变换等自然现象，甚至有经验、层次较高学生还知道日本时间要比中国早1个小时等，这些都为学生学习地球运动打下了很好基础。 　　3.学生学习能力剖析 　　因为地球运动较为抽象、空间概念强、动态与静态思维转换大，而且学生空间思维能力有限，所以学习本节课知识还是有一定难度。但是，七年级学生已具备基本观察与剖析归纳能力，学生还是可以在教师引导下联系生活实际经验、借助多媒体课件与视频、利用地球仪亲自动手演示自转等活动来达成学习目标。 　　（三）课程资源利用与开发（教材、教具等） 　　1.教材内容地位与作用剖析 　　《地球自转》是人教版七年级上册第一章第二节《地球运动》第一课时内容，主要内容有地球自转定义、方向、周期及其产生地理现象（日月星辰东升西落、昼夜交替、时间差异）。《地球运动》在初中地理教学中起到承上启下重要作用，从地球静到动、从地球自转到地球公转，这对后面天气与气候知识学习起到了重要承接作用，是学习地理基础，同时也是培养学生学习地理兴趣重要一课。应该指出是，地球绕轴自转与绕日公转是不能分割，分开来讲是为了教学上方便。 　　2.知识结构关联图 　　3.教学重点与教学难点 　　限于我校七年级学生空间想象能力，学生对地球自转及其产生地理现象理解较为困难，所以把地球自转与其产生地理现象作为本节重点。由昼夜更替而造成不同地方时间差异，这是地球自转另一个事实。但是，学生受活动范围限制，对不同地方存在时间差异理解较为困难。为了解决这些问题，采用学生自己动手演示、结合生活实际举例方法，以便于学生系统地理解。 　　因此，根据我校七年级学生学情基础与我对课标要求解读，确定本课时教学重点为：①会用地球仪演示地球自转，通过演示发现地球运动特点与规律;②用身边地理现象来说明地球自转。教学难点为：通过演示、观察地球自转过程，理解昼夜更替、各地时间差异等现象与地球自转关系。 　　4.对教材处理 　　为了结合学习主题，教材中安排了一段阅读材料《是地转还是天转？》，主要是让学生受到相关科学发展史教育;同时，能适度拓展学生天文知识、激发学生空间想象力。我将这段材料设计在讲解地球自转产生自然现象（“昼夜交替”“时间差”）之后，既保持了知识点连续性，又达成了情感态度价值观培养，培养学生追求真理、崇尚科学精神。 　　5.情感、态度、价值观培养 　　为了使学生能获得感性知识，教材安排了演示地球自转小实验与一段阅读材料（是地转还是天转？）引出了人类研究地球运动历史，让学生理解一个简单现象是靠人类不断剖析、研究得到，使学生提高对科学知识重视性，培养学生追求真理、崇尚科学精神。 　　6.教学资源运用与开发 　　①教具准备：多媒体课件、地球仪、手电筒 　　②课堂生成教学资源预测：学生在观看地球自转动画后，我设计了学生借助地球仪演示地球自转活动，由于学生地理知识层次参差不齐，再加上教师并未做正确演示示范，所以就会有学生在演示中出错，如拨动地球仪方向相反，或者自转时地轴直立等，这时再找学生来纠正演示，充分利用学生演示活动来纠错，达到边学习边反馈效果。 　　二、教学实施方案 　　（一）教学目标 　　1.知识与技能目标 　　①用地球仪正确演示地球自转，说出地球自转方向、周期。 　　②用简单工具正确演示昼与夜，以及昼夜更替。 　　③用实例解释时差