《地球转的地理意义》教学案例.docVIP

第 PAGE 页 《地球公转地理意义》教学案例 　　一、案例背景 　　高中地理新课程注重与实际相结合，要求学生在梳理、剖析地理现象、地理事实基础上，逐步学会运用地理事实、地理现象来剖析地理过程、地理成因以及地理规律。最终使学生们获得有益于终身发展有用自然地理与人文地理基础知识。因此，一线教师应当让我们地理课堂成为学生们通过积极参与来获得知识与认识自然发展规律一个平台。 　　二、案例剖析 　　高中地理湘教版必修一第一单元《宇宙中地球》第三节《地球运动》这部分内容很复杂很抽象，有自转、有公转，还有其它运动形式。虽然学生们对地球运动所产生地理现象已经司空见惯，但很少能真正了解、掌握其变化规律。本节教材在已阐述地球公转特点基础上，重点阐述地球公转地理意义。该部分内容较为抽象，学生学习难度较大。在教学中如何帮助学生先建立感性认识？我认为，首先应从日常生活中熟悉现象入手，从中发现地理问题，再从中找出规律，理解规律，上升至理性认识。那么，怎样能够让学生们更好地掌握地球公转地理规律呢？在思考如何让学生们更好地理解、掌握这部分内容过程中，我先后想到了三个教学方法： 　　第一：图表讲解法。鉴于教材中图像系统与文字系统都是我们要掌握内容。在学习过程中，可运用空间想象思维方法，通过读图（二分二至日光照图）可使学生们加深对文字系统知识认识与理解。有助于他们建立起较为完整知识体系，把握地理事物空间位置、空间结构与空间联系。但是，本课内容比较抽象，由于学生们在初中时地理基础比较薄弱，而且空间想象思维能力，特别是女同学空间想象思维比较差。如果只通过图表结合方法，凭借学生们空间想象思维，将其储存在大脑中，再经过加工、剖析、比较，形成新事物形象，来获取新知识，对于同学们来说是非常困难。因此，我觉得用这种方法，教学效果不太好。 　　第二：利用多媒体来演示太阳直射点变化。我们学校比较重视各类教学资源收集，因此学校地理教学课件比较齐全，经过整理，我合成了一个可以较好地演示地球公转地理课件。利用多媒体教学确比较形象、直观。但问题是：在实际课堂教学中，我发现上课时学生似乎都理解明白了地理现象与原理，在实际运用中又问题百出。由此看来，仅凭借多媒体演示很难让学生留下深刻印象。所以，我又放弃了这种方法。 　　第三：把日常体育活动中同学们都熟悉篮球当地球。经过反复思考，我想到了用一个体积比较大球体篮球来代替地球，在课堂上演示地球公转与太阳直射点位置变化关系。 　　三、案例描述 　　在上课之前，我从学校体育组办公室借到了一个充气不足篮球，将篮球中间一圈用白色粉笔涂成白色，代表赤道，用透明胶在篮球上下侧各固定上一根粉笔分别表示南、北两极，并按比例画出南北极圈与回归线。“咦，老师，你拿是谁篮球啊？我们这节课要玩篮球吗？”当我带着篮球走进教室时，一个学生好奇地问我。我笑着说：“不是，是我们这节课上课要用。”于是，学生们显得热情高涨，你一言我一语纷纷议论开了，并且猜测篮球可能是用来当地球仪。我故意卖关子，没有跟同学们解释篮球用途，继续吊他们胃口，以激起学生们好奇心与求知欲。 　　上课开始，“通过前面学习，我们知道了地球运动包括自转与公转。由于地球自转轨道面（赤道平面）与公转轨道面（黄道平面）不重合，随着地球公转，太阳直射点在地球表面是移动。现在我们就来演示一下。”说完这段话后，我拿出了篮球。同学们一片哗然，终于知道了篮球用途。当我说我需要两个助手来演示地球公转时，班级中学生反应是不同。有些活泼学生积极要求参加演示；有些学生比较安静也不够积极。最后，我在班上选了两名学生来在教室里演示。我先分配好两人工作，一个人代表站在太阳上观测者，另一个学生“拿着地球”与站在太阳上观测者视线保持同一水平面。在我指挥下，太阳上观测者站在教室正中央，“地球”以同样姿势绕着太阳不断移动。我把整个教室四个方位作为地球移动位置（即春分、夏至、秋分、冬至四个位置）。首先，我让“地球”站在春分日位置，（观测者要随着地球移动在原地转身，改变观测方向。）让观测者说出他所看到赤道形状与南、北两极地区范围大小。我工作就是，根据他所说形状，在黑板上画出图形并确定太阳直射点位置。最后大家都发现，每换一个角度，观测者观察到地球形状与教材中示意图（或示意图变化图）总是大致相同。当这两位同学在演示时，我特别留意了一下其他同学，发现他们都在很认真观察，并不时对照课本与地图册上示意图，微笑着满足点点头。最后，地球公转地理意义这部分教学取得了较好效果。 　　四、教学反思 　　这节课设计也有不足之处，首先，在“地球”移动方向上，我不应该告诉学生应该如何移动而应该由学生用所学知识自己完成。其次，“地球”在移动过程中姿势容易改变，换用地球仪误差会更小些。在后面几个班上课时，我及时做了调整。 　　五、案例评价 　　这个教学案