《基因工程》课程一个章节的教学改革与实践.docVIP

第 PAGE 页 《基因工程》课程中一个章节教学改革与实践 　　基因工程课是在细胞生物学、分子生物学与分子遗传学等学科综合发展基础上诞生一门崭新生物技术科学[1，2],是生物技术专业专业必修课,也是医学类与生物学其它专业专业选修课，该课程内容及研究对象比较微观，内容比较抽象，需要学生们充分发挥想象力来理解其中内容，加之课程内容较多，在教学活动中容易造成课程内容难以取舍、教学进度缓慢、学生理解费力，学生容易产生畏惧与厌倦心理，最终导致教学质量下降。其中，“基因操作主要技术原理”是该课程中一个重要章节，涵盖核酸研究与基因操作最经典、最基本方法，涉及内容繁多，技术先进、抽象。该部分内容几乎涉及操作全部内容，而且各项技术与方法在现代分子生物学研究中不可或缺，因此，正确处理这一章节，提高其教学质量，是整个基因工程课程教学成败关键。本课题组在长期教学中，不断剖析，形成了一套以“小组学习”与“演讲式学习”为主教学方法，在提高学生学习兴趣、节约课堂时间与提高整门课学习效果等方面，具有良好效果。 　　一、教学方法实施 　　一是多媒体辅助课堂讲授（A型）：基因操作技术，具有很强前沿性,知识体系存在抽象与具体并存、微观与宏观结合特点,因此传统教学法很难将具体知识通俗易懂地讲授给学生。多媒体辅助教学是集文字、声音、图象、动画、影像活动等多种传播媒介于一体教学手段,具有一些传统手段无可比拟优越性。可以灵活地把它们组合到一起,多方位、多角度、多途径地向学生传递信息。尤其是基因操作技术中原理及过程演绎，可以借助多媒体，清晰直观地展示出来。 　　二是以课前学生接受任务，课堂以学生演讲与陈述为主，课堂讨论与老师讲解为辅自主教学，又分为两种，一是学生个人课前给定任务（即学生扮演老师角色，针对某一小部分进行课前备课、查阅资料、准备讲稿与课件，课堂上讲述）（B型）；学生以小组为单位课前给定任务，课堂上，小组各成员分配到其它小组同时讲述，并主持讨论，最后由老师讲解难点，即小组型学习[3]与演讲型学习[4]结合（C型）。 　　二、教学设计动因剖析 　　教学方法设计，是依据教学是否能够引起学生兴趣，是否能够调动学生积极性。 　　A型多媒体辅助教学（CAI）是20 世纪90 年代随着多媒体技术发展，多媒体技术与CAI技术结合产物,具有一些传统手段无可比拟优越性。可以灵活地把文字、声音、图象、动画、影像活动等多种传播媒介组合到一起,多方位、多角度、多途径地向学生传递信息。由于采用前述等媒介，可以消除传统教学中学生听课感觉疲劳，在某种程度上能激发与维持学生学习兴趣。 　　B型模式是给予激发学生个体学习兴趣。学生对新知识从陌生到熟悉，最后到展示，全过程完全靠自己完成，能够增加自信心与自我赏识，因而增强学习兴趣，提高学习兴趣；课程设计时，还考虑到学生在完成任务过程中，要不断开发学习方法，如请教、查阅、讨论、总结与叙述等，通过这些方法应用，不断提高学习能力。 　　C型模式是在B型模式基础上加以改进，教学设计更多是基于组内讨论、团结协作、集体荣誉感。小组在完成任务过程中不但能提高学习兴趣，提高学习能力，还能够增进同学感情，提高协作能力与增强集体荣誉感。 　　三、教学效果比较 　　对本院2019年-2019年9年间10个教学班级采用不同教学模式效果，对以上三种方法，从实际占用课时、本部分学习成绩、对整门课程迁移等方面进行剖析比较。其中本部分学习成绩参考指标为：课后测验成绩-课前测验成绩；对整门课程迁移参考指标为：分子生物学期末考试平均成绩与该学期本班其它各门功课平均成绩比值。 　　实际占用课时见表一。由于本章节大纲中规定课时8课时，采用传统型教学（黑板+粉笔），在规定是间内很难完成教学，即便采用A型模式，也较难完成任务。采用B型模式，能按规定时间完成教学，原因是学生在准备任务过程中，已经自主地将相关外围知识与背景知识通过自学，达到熟悉掌握程度，而且作为听众已经具备外围知识，所讲内容更易理解，因而进度较快。采用C型模式，不但能按规定时间完成教学，而且平均能够节约1学时，原因是学生在准备任务过程中，不但能够取得B型模式效果，而且由于是以小组为单位分配任务，这样学生在准备阶段，处在一个小组内，小组成员共同准备，交流目明确，动力充足，交流剖析程度更深，因而讲解更流畅，听课更易接受；再有，讲述着面对是小群体（5-6名同学），讨论更加简洁直观，进程更加流畅，最终表现为课堂内完成任务也容易，占用时间短。 　　学生学习效果剖析中，为消除班级差异，采用前测成绩（课前测验成绩）与后测成绩（课后测验成绩）差来剖析，成绩参考指标为：（后测成绩-前测成绩）/传统型成绩差。结果表明采用A型模式，成绩比传统教学略有增加，为传统教学113%，因为A型模式采用多媒体辅助，课程内容进展流畅，相关知识展示丰富，学生对核心知识