《基因指导蛋白质的合成教学设计及反思.docVIP

第 PAGE 页 《基因指导蛋白质合成》教学设计及反思 　　一、 教材剖析 　　《基因指导蛋白质合成》是人教版高中生物《遗传与进化》第四章第一节内容，本节集中了本章重难点，并为后续内容学习奠定了基础，地位相当重要。本节主干知识是遗传信息转录与翻译过程，侧枝内容为DNA与RNA比较、三种不同种类RNA及遗传密码组成。教学中，教师要合理分配时间，处理好主干知识与侧枝内容关系。 　　二、学情剖析 　　通过前几章学习，学生掌握了DNA是主要遗传物质、DNA分子结构、基因是有遗传效应DNA片段等知识，在此基础上学习基因表达，符合认知规律。然而本节课内容较多，且抽象难懂，因此教学中，可利用多媒体动画模拟转录、翻译过程并结合教材插图进一步归纳总结，再利用自制模型演示翻译过程，以突破难点，使教学更直观形象， 最后通过概念图总结，使学生形成较为完整知识体系。 　　三、教学目标 　　（1）知识目标：概述遗传信息转录与翻译；理解密码子与反密码子概念。 　　（2）能力目标：运用数学方法，剖析碱基与氨基酸对应关系；尝试利用自制模型演示翻译过程，提高动手能力及团队合作能力。 　　（3）情感态度与价值观目标：体验基因表达过程与谐美，基因表达原理逻辑美、简约美。 　　四、教学重难点及解决方法 　　（1）教学重点：遗传信息转录与翻译过程。 　　（2）教学难点：遗传信息翻译过程。 　　（3）解决方法： 多媒体动画模拟转录、翻译过程并结合教材插图进一步归纳总结，利用自制模型演示翻译过程，使教学过程直观、形象， 最后通过概念图总结。 　　五、 教学过程 　　1.创设情境，导入新课 　　点评：用学生熟悉知名电影引出课题，能调动学生学习积极性与剖析未知欲望，使学生体验学习乐趣。 　　2.小组讨论RNA充当信使原因 　　多媒体投影相关问题，学生分小组讨论：① DNA（基因）主要分布在?胞什么部位？蛋白质合成场所在哪里？② 位于细胞核中DNA（基因）如何指导细胞质中蛋白质合成？ 是DNA分子从细胞核出来还是核糖体进去？学生讨论后，多媒体展示资料1：DNA分子直径约2 nm，核糖体大致为圆形颗粒，直径约23 nm，而核孔只有0.9 nm。通过该资料，学生很容易得出“DNA出不来，核糖体进不去”结论。教师追问：③ 那空间距离无法解决，我们猜测势必在两者之间存在一种充当信使物质，它可以将DNA 上遗传信息传递给蛋白质，那么需要具备怎样条件才能担当这一角色？学生讨论得出该物质需具备以下条件：能携带DNA上遗传信息；比DNA分子小，能从细胞核进入细胞质等。继续追问：④ 这种神秘使者究竟是什么？多媒体展示资料2：1955年，布拉舍用洋葱根尖与变形虫为材料进行实验，他用RNA酶分解细胞中RNA，蛋白质合成就停止；而如果再加入从酵母中抽提RNA，则蛋白质合成会有一定程度恢复。同年，戈尔德斯坦（Goldstein）与普劳特（Plaut）观察到用放射性标记RNA从细胞核转移到细胞质。因此，人们推测RNA是DNA与蛋白质合成之间信使。教师过渡：原来这种神秘使者是RNA，必修一就曾学过。 　　点评：通过一系列小问题引发学生思考，小组讨论可以加强学生交流合作能力，结合资料1、2学生能自然剖析出RNA充当信使结论。该方法摆脱了传统教学模式中教师直接告诉学生答案枷锁，体现新课程倡导自主、合作、剖析学习理念。 　　3.引导学生学习RNA结构特点及种类 　　点评：建构主义学习理论认为，任何学习都要涉及学习者原有认知结构，学习者总是以其自身经验来理解与建构新知识。通过引导学生对两个表格进行阅读比较，使学生对DNA相关知识有深入了解，而将其与RNA进行对比，能使新知识学习更为有效。 　　4.动画展示转录过程，使抽象过程形象化 　　教师先进行提问：既然基因指导蛋白质合成需要RNA 充当信使，那么请同学们大胆猜测该过程至少分几步？分别叫什么？（由此引出转录与翻译）接着，动画展示转录过程，小组讨论转录场所、模板、产物、原料、酶、遗传信息传递方向、碱基互补配对原则及产物去向等问题。通过讨论，学生也很难得到所有答案，此时教师应不急于揭晓答案，而是让学生带着疑问阅读课本插图4-4，并请学生剖析转录过程，不足之处再加以指正。最后，教师总结：转录是指在细胞核中，以DNA一条链为模板，游离核糖核苷酸为原料，在RNA 聚合酶作用下，按照碱基互补配对原则，合成mRNA 过程。通过该过程遗传信息从DNA碱基排列顺序传递到了mRNA 碱基排列顺序中，类似于磁带录制，故名转录。 　　点评：通过动态模拟过程观看及静态图剖析，学生不但对转录过程有了一定了解，同时也培养了识图、辨图能力与语言表达能力。 　　5. 利用自制模型演示翻译过程，以突破难点 　　教师提问：转录了DNA遗传信息mRNA，如