《基因突变和基因重组》教学案例精选.docVIP

第 PAGE 页 《基因突变与基因重组》教学案例 　　一、教材内容剖析 　　《基因突变与基因重组》是必修二第五章第一节内容。这节课内容时主要是通过常态下教学教材，实现学生对基因突变基本概念掌握，从而加深对基因突变内涵与外延理解。基因重组内容涉及减数分裂过程，这一直是教学难点，因此在教学过程中教师要注重对学生实际理解能力与图形剖析能力培养，通过实践提高学生认知能力。同时本节内容可为第七章《生物进化》中有关现代生物进化理论学习打下基础。 　　二、学生学情剖析 　　学生在前四章已学习了有关遗传知识，DNA结构、基因对性状控制、基因表达、基因自由组合等，以及必修一中学到癌变知识等，都与本节课内容密切相关，为学习本节课打好了基础。况且基因突变与基因重组与当今生物学研究热点问题相关，学生学习兴趣浓厚。 　　三、教学目标 　　知?R目标： 　　1.举例说明基因特点与原因。 　　2.举例说出基因重组。 　　3.说出基因突变与基因重组意义。 　　能力目标： 　　1.能够根据资料进行剖析、归纳基因突变概念、原因、特点等。 　　2.培养学生自学能力、获取信息能力、发散思维、比较综合能力等。 　　情感态度与价值观目标： 　　1.在学习中懂得生物界丰富多彩本质，从而进行辩证唯物主义思想教育。 　　2.在基因突变原因学习过程中懂得如何建立健康生活方式。 　　四、教学重难点 　　重点：1、基因突变概念与特点 　　2、基因重组概念与意义 　　难点：基因突变意义 　　（难点在于能让学生体会出这两者意义上区别：只有基因突变才能产生新基因，才有可能使生物产生出前所未有新性状；基因突变是新基因产生途径，是变异根本来源，是生物进化原材料。） 　　五、设计思路 　　本节课教学环节包括：从遗传病――镰刀型细胞贫血症发现切入，设置问题情境，引导学生剖析→学生自学质疑→分组进行交流释疑→反馈评价→总结归纳。 　　六、教学过程 　　1.创设情境 　　展示镰刀形贫血、白化病、多指等遗传病资料，结合俗语“一母生九子，连娘十个样”进入新课。 　　2.自学质疑 　　学生自己看书，并提出需要解决问题 　　（1）镰刀形细胞贫血症致病直接原因是什么？根本原因是什么？ 　　（2）剖析基因突变概念，并举例说明碱基对增添、缺失与替换类型？ 　　（3）诱发基因突变因素有哪些？ 　　（4）基因突变有哪些特点？ 　　（5）基因突变结果是什么？有何意义？ 　　（6）什么是基因重组？ 　　（7）概述基因重组类型？ 　　（8）基因突变与基因重组是否相同？哪种产生新基因？ 　　（9）基因重组有什么意义？ 　　3.制定分组计划。 　　（1）将学生均分为11个小组，每组6人。各小组成员合作讨论，明确分工，从课本或参考书中查找资料等。 　　（2）教师让各小组进行充分讨论、交流，最后由小组发言人，在班里展示。 　　（3）其他小组对该发言进行质疑、答疑、补充与评价。 　　4.实施计划，质疑答疑。 　　各小组按照设计进行合作学习，相互讨论，解决疑问。教师巡视检查，对个别疑难进行解答，多引导，鼓励学生，提高学习兴趣与课堂气氛。 　　通过小组讨论，质疑、答疑，展示，最后得出问题答案。 　　5.小组间交流讨论。 　　（1）各小组与其他小组同学结论比较是否一致？如果不一致，原因是什么？怎样改进？ 　　（2）把各小组解决问题方法与策略与其他小组同学互相比较，谁方法更合理？为什么？ 　　（通过交流发现有几个小组认为基因突变不一定有害，但举不出实际例子加以说明；有几个小组认为基因突变一定有害，他们举了大量实例进行论证，究竟哪种观点比较接近事实呢？其实第二种观点绝对否定了基因突变意义，显然有失偏颇。所以通过交流，小组之间可以进行互评，老师也可以了解学生在认知上不足。） 　　6.反馈评价。 　　课后教师准备一些典型习题，由各小组同学抢答。看看同学们掌握情况。 　　7.学生课后小结，教师做简要总结并就各小组情况做出评价。重点表扬表现突出一两个小组。 　　七、教学过程反思 　　本节课是在全面推行新课改整体环境下，根据我校情况，改变学生在老师满堂灌下被动接收而缺少主动参与与积极思考一种尝试。 　　1.在教学过程中融入科学史教育，培养学生科学素养。使学生能沿着科学家剖析生物世界道路，理解科学本质与科学研究方法，学习科学家现身科学精神。 　　2.通过学生自主性学习活动，培养学生执着剖析精神，实事求是科学态度、严谨科研作风、团结协作精神，提高学生科学素质。 　　3.完善评价机制，避免评价方式片面与单一。本节课对各小组评价局限在小组之间相互评议与老师评价两方面，此种方式不可避免地存在一个弱点也有：在表面热热闹闹讨论下，难以保证每一个学生都在积极参入