《基因自由组合定律》一节的的课堂教学设计.docVIP

第 PAGE 页 《基因自由组合定律》一节课堂教学设计 　　《基因自由组合定律》是中等师范学校《生物学》教材中难点及重点内容，中等师范学校学生是初中考入，年龄小，文化程度低，社会阅历浅，今后又是小学、幼儿园人生发展重要阶段启蒙老师，如何让他们在学到知识同时，形成科学世界观，我在《基因自由组合定律》，做了一些尝试与同仁商讨，不妥请指正。 　　基因 自由组合 课堂 教学设计 　　学情及教材剖析：本规律针对是非等位基因之间在减数分裂形成配子时“组合”关系。这种关系性质――本质上是“自由”，即是随机。按中师一年级学生已有知识储备，理解这一组合性质并不难，但教学实践中学生常感模糊不清，似是而非，究其原因，主要在于“组合性质”并不复杂，而承载这一组合性质――“自由”组合定律表现形式是极其复杂，我可以把组合性质――“自由”看作“内容”，那么“内容”与“形式”之间反差是异常巨大。如何处理“简单”内容与“复杂”形式之间关系便自然成了本节教学关键之所在。本节课课时少，按教材要求，本节最多为两课时。相关知识点密度高、数量大、头绪多，不仅增加了本节教材处理上难度，也对教学方法使用、整个教学过程设计提出了更高要求。下面是我对本节课设计。 　　教学设计过程：下面给出教学过程，然后再做剖析。 　　导入：两对相对性状遗传试验。 　　板书：自由组合定律，发现自然科学定律四个阶段：（1）实验现象；（2）假设；（3）验证（测交）；（4）归纳表述。 　　实验现象：出示挂图（两对相对性状遗传试验图解）问：如何解释F1与F2中出现现象？ 　　假设：根据分离定律中所学知识如何写出亲本基因型？ 　　首先应该明确图二中那一种可能性最大，直接给出结论：指明亲本基因型是纯合 　　提出假设： 　　①性状由基因控制；②每一相对性状由一对等位基因控制；③两对等位基因位于两对同源染色体上；④形成配子时，等位基因分离，非等位基因怎样组合？ 　　组合条件有两个：①等位基因必须分离，且每对等位基因分离互不干扰；②染色体平均分成两组，分别进入两个子细胞中。 　　结论：有四种组合。非等位基因之间这种组合性质叫做自由组合。即非等位基因之间组合互不干扰。 　　如果以所含基因（我们所研究基因）种类作为标准，亲本（YYRR)只产生一种类型配子，即YR型配子；同理，亲本(yyrr）也只产生一种类型配子，即yr型配子。 　　复习分离定律、等位基因与非等位基因、同源染色体与非同源染色体 　　比较： 　　一个性状、两个性状 　　一对相对性状、两对相对性状 　　一对等位基因、两对等位基因 　　一对同源染色体、在染色体上如何分布? 　　答:有两种可能 　　写出F1基因型 　　剖析F1产生配子，非等位基因之间组合过程。 　　因非等位基因之间自由组合，如以所含基因种类为标准，F1可产生四种雌配子与四种雄配子。 　　出示挂图（两对相对性状遗传试验解释）结论：有9种基因型，四种表现型，并有两种新性状。 　　问：为何会出现两种新性状？从配子水平上看，是出现了新配子。 　　为什么会出现新配子？答：因为非等位基因之间重新组合，这叫基因重组。 　　从个体水平上看，出现了新相对性状重新组合，这叫性状重组。其本质原因仍然是非等位基因之间重组。 　　基因重组是新物种形成原因之一。实验验证（测交），非等位基因之间自由组合成功地解释了本实验。但是不是普遍定律，还得看它对其它试验结果有无预期性。给出测交试验预期图。指明对其他试验结果皆有预期性。 　　归纳表述（实质）每对等位基因分离或非等位基因之间组合都互不干扰。在减数分裂形成配子过程中，等位基因彼此分离，非等位基因之间自由组合。 　　关于“自由组合定律在实践上应用”教学过程只做简略介绍。 　　?〖应用?〗 　　动植物育种与医学上，各举一例。例如：植物育种上：P：抗倒伏不抗病×不抗倒伏抗病；结论：遗传育种上，能使不同个体优良性状重新组合在一起。 　　医学上：近亲婚配：母：非并指先天聋哑基因携带者×；父：并指先天聋哑基因携带者。 　　非近亲婚配：母：非并指先天聋哑×；父：并指（杂合）先天聋哑者。 　　结论：①可以剖析某一家系中同时有两种或两种以上遗传病发病情况；②近亲婚配中，有关遗传病发病机率比非近亲婚配中高。 　　先由学生剖析，然后共同讨论归纳，由老师小结。 　　教学过程设计剖析：本教学过程设计目在于简化知识结构表现形式并提高课堂教学效率，因此，教学过程中各知识点优化组合体现在以下方面: 　　（1）将教学过程分为主过程与子过程，主过程为主板，主要由发现一个自然科学定律所必须经过一般四个阶段组成，可使用主板、挂图、投影等直观手段，子过程为副板，主要由与主过程相关知识点组成，可使用副板、图表、投影教学手段。子过程中多知识