《均值不等式引入》的的教学与反思.docVIP

第 PAGE 页 《均值不等式引入》教学与反思 　　在由教育部、东芝（中国）有限公司主办，全国四十所师范大学参加第3届“东芝杯中国师范大学师范专业理科生教学技能创新大赛”中，课题组李青以不等臂天平称重问题引入均值不等式教学，最终获大赛优秀奖. 　　一、教学过程 　　1. 创设问题情境，提出猜想 　　（问题情境）一位同学在做实验称量物体质量时拿到一架两臂长略有不同天平. 　　问题一 ：试问这架天平能否称出物体实际质量？ 　　问题二：该同学将物体放在天平左、右两端，分别称得质量为50克,30克，由此猜想物体质量是m猜=50+302克，这个猜想对吗？为什么？ 　　A学生：对.因为两次称量都有误差，把结果求平均以后减小了误差，所以我认为这个结果应该是正确. 　　教师：很好，同学判断有自己理由，到底对不对呢?如果能准确求出物体质量进行比较，那么问题也就迎刃而解了. 　　2．剖析问题本源，发现真值 　　教师：同学们，天平制作运用了物理学什么原理？ 　　学生：杠杆原理. 　　老师：很好，杠杆原理就是指作用在杠杆两端力大小跟力臂成反比，即动力×动力臂=阻力×阻力臂. 　　师生共同剖析，得出如下解答： 　　设天平左右两臂长分别为L1与L2，根据杠杆原理及两次称量结果，我们可以得出下面两个等式： 　　m#8226;g#8226;L1=50g#8226;L2, 　　 30g#8226;L1=m#8226;g#8226;L2, 　　?ソ獾?m=50×30克. 　　教师：大家比较一下，刚才那位同学猜测对吗？m与m猜哪一个大？ 　　?ぱ?生：m大于m猜. 　　3．归纳比较数据，合情推理 　　教师：现在我们把这个问题一般化，如果两次称量结果分别为a克与b克，同学猜测质量就为a+b2克，而推导得出真实质量就为ab克.那么a+b2与ab又会有怎样大小关系呢？我们可以取特殊值代入两式进行初步判断.请同学们完成下表： 　　aba+b2aba+b2与ab大小关系 　　观察、归纳出自己猜想（a+b2与ab有怎样大小关系？） 　　教师：你得到a+b2与ab与大小关系是什么？ 　　学生1：大于. 　　学生2：大于或者等于. 　　学生3：大于. 　　教师：看来大家结果都集中在大于或者大于等于上，请问第2个同学，等于时，你取a、b分别等于多少呢？ 　　学生2：都等于1. 　　教师：大家通过数据比较，归纳出了a+b2≥ab，这个结论是通过用特殊值归纳得出，它是否对取a、b所有正实数都成立呢？我们不可能举出所有正实数一一验证，因此，还需要进行严格证明. 　　4．演绎证明命题，返璞归真 　　教师引导学生利用比较法证明a+b2≥ab，并指出它就是要学习均值不等式. 　　教师：这里大于等于有两层含义，大于或者等于，等号什么时候可以取到？请大家观察证明过程. 　　学生：当a=b时. 　　教师：很好，当a=b时，取到等号，那反过来，如果取等号，a、b一定相等吗？ 　　学生：相等. 　　教师：所以，我们就说当且仅当a=b时，取到等号.其中，对于正数a、b，称a+b2为a、b算术平均数，ab为a、b几何平均数. 　　5．总结反思拓展，再探新知 　　教师：我们运用比较法证明了均值不等式，请同学们思考下面问题： 　　（1） 根据下图，你能给出均值不等式几何解释吗？ 　　（2）你能否用更多方法证明均值不等式? 　　（3）能否将均值不等式推广到3个正数情形？n个正数呢？ 　　（设计意图：采用分层问题，使学生了解均值不等式几何解释，体现 “数形结合”思想，并剖析均值不等式多种证明方法及推广.） 　　二、教学设计反思 　　对比不同版本教科书，关于均值不等式这一内容，都越来越注重展现知识发生过程.从现行人教版《数学》教材来看，仅仅从完全平方公式直接推导出均值不等式；而新课标人教A版教材从几何角度引导学生发现不等式；新课标人教B版教材直接给出均值不等式及证明；苏教版教材从学生实验出发，由不等臂天平称量物体质量问题展开，让学生经历猜想、归纳、证明等过程剖析均值不等式.从知识获得来看，学生都了解了均值不等式及其证明过程，但是从培养学生思维能力方面来看，从几何角度，或者从实验情境引入均值不等式更能培养与提高学生数学思维能力. 　　《普通高中数学课程标准》指出，要倡导积极主动、勇于剖析学习方式.在此案例教学中，教师通过引导学生自主剖析、合作交流让学生学习过程成为“再创造”过程，同时，通过实验情境，让学生感受均值不等式发现过程，激发他们学习兴趣，发展他们创新意识与应用意识. 　　当然，纵观整个教学设计，也有一些不尽如人意之处.就创设情境来看，有物理老师指出，由天平制作决定了左物右砝称量原则，而在推导真实质量过程中，右物