《垂直于弦的直径》教学设计分析.docVIP

第 PAGE 页 《垂直于弦直径》教学设计 　　一、教学重难点及关键点 　　（一）教学重点：剖析垂径定理及其推论，并运用这些结论解决一些与圆有关证明与计算问题。 　　（二）教学难点：分清垂径定理及其推论条件与结论。 　　（三）教学关键点：圆轴对称性。 　　二、教学目标 　　（一）知识与技能：理解圆轴对称性，掌握圆是轴对称图形证明方法；掌握垂径定理及其推论，并学会运用这些结论解决与圆有关证明与计算题。 　　（二）过程与方法：主要采用设疑激趣、讲授、直观演示、引导发现教法。学生历经“实验、观察、猜想、证明”剖析过程、体会剖析问题一般方法与由一般化为特殊化归数学思想方法，从而对知识发生、发展与形成过程认识得更加深刻。 　　（三）情感态度与价值观：学生感受剖析数学问题乐趣，获得解决数学问题成就感；体会数学图形对称美，知识内在美、形式美、与谐美，从而激发对数学热爱。 　　三、教学过程设计 　　（一）复习旧知 　　如图1，复习作出已知点关于直线对称方法与步骤。 　　设计意图：电子白板与几何画板相结合，让学生回顾并派代表回答作出已知点关于直线对称方法与步骤（教师通过电子白板链接几何画板动态演示），为证明圆轴对称性做好知识铺垫。 　　（二）直观体会圆轴对称性 　　如图2所示，让学生拿出手中圆形纸片，沿着它任意一条直径对折，重复做几次。 　　设计意图：通过学生自主剖析活动，让学生经历剖析圆轴对称性过程，能直观体验并理解圆是轴对称图形，增强学生之间互相学习，学会分享情感，并提高学生自身动手操作能力。最后，教师通过电子白板与几何画板相结合，动态演示改变直径，将圆沿着直径所在直线折叠，增强学生对该知识点理解。 　　（三）剖析并证明圆轴对称性 　　如图3，在⊙O中，CD为⊙O任意一条直径。怎样证明⊙O是轴对称图形呢？ 　　设计意图：通过电子白板与几何画板相结合，利用图形动态演示，教师拖动点在圆上滑动，学生观察并发现点关于直径对称点也都在圆上，让学生体会把证明圆轴对称性转化为证明圆上任意一点轴对称性问题中蕴含由一般化为特殊数学思想方法。 　　（四）剖析垂径定理 　　理解了圆轴对称性后，利用如图4所示图形引导学生剖析垂径定理。 　　如图4（1）与图4（2），利用电子白板与几何画板相结合，通过动态演示将这个图形沿着直径CD折叠，在折叠过程中，学生观察、猜想并发现了相等线段与相等弧。就这样，自然而然地引出了垂径定理。为了让学生进一步学习垂径定理，分清定理条件与结论，笔者组织学生学习垂径定理内容与几何语言，从几何语言表述中，学生能较直观地找出并分清垂径定理条件与结论。 　　教师让学生观察并找出相等线段与相等弧。 　　设计意图：结合圆轴对称性，学生在图形动态演示过程中，通过观察、猜想并发现了垂径定理。教师为学生创造了剖析问题情境与实践活动，让他们亲身历经剖析结论过程，能理解并分清垂径定理条件与结论，掌握垂径定理几何语言。 　　（五）剖析垂径定理推论 　　学习了垂径定理后，引导学生通过交换垂径定理条件与部分结论，进行剖析垂径定理推论，提出这样猜想：如果一条直径平分弦，那么这条直径会不会垂直于弦，并且平分弦所对两条弧呢？ 　　师生活动：问题提出后，让学生思考，学生回答：“不一定。”教师把握时机，按条件画出图形（如图5（1），5（2）所示），让学生观察、思考，得出垂径定理推论：平分弦（不是直径）直径垂直于弦，并且平分弦所对两条弧。 　　设计意图：通过命题中条件与结论交换，引导学生提出垂径定理推论猜想，形成新旧知识碰撞，让学生在数学问题情境中生成思维火花。根据条件，用图形直观剖析，降低学习难度，让学生在不同条件下两个图形得到不同结论鲜明对比中得出垂径定理推论，并真正理解推论中条件“平分弦（不是直径）直径”。 　　（六）定理辨析：判断下列图形，哪些能够使用垂径定理，为什么？ 　　设计意图：通过上述具有相同或不同特点图形让学生判断哪些能够使用垂径定理，学生能够正确找出这些图形，教师进而引导学生总结这类图形共同点，即得出垂径定理条件：（1）过圆心；（2）垂直于弦。进而加深了学生对垂径定理条件理解。 　　（七）课堂练习 　　如图6，在⊙O中，弦AB长为8cm，圆心O到AB距离为3cm。求⊙O半径。 　　设计意图：学生刚刚学了垂径定理内容，本道练习题能让学生初步掌握定理简单应用。教师还可以利用本道习题引导学生总结使用垂径定理解决与圆有关问题解题思路：①构造直角三角形，把与圆有关问题转化到直角三角形中；②使用垂径定理与勾股定理求解。另外，这个解题思路可以为例2中利用垂径定理解决实际问题做好铺垫。 　　（八）例题讲解 　　例 赵州桥（图7所示）主桥拱是圆弧形，它跨度（弧所对弦长）为37m，拱高（弧中点到弦距离）为7.23