《垂直与平》教学案例.docVIP

第 PAGE 页 《垂直与平行》教学案例 　　教学内容： 　　垂直与平行（人教版教材四年级上册第64页例1,练习十一第1～3题）。 　　知识与技能： 　　1.让学生结合生活情境，通过自主剖析活动，初步认识平行线、垂线。 　　2.通过讨论交流，使学生独立思考能力与合作精神得到与谐发展。 　　3.在比较、剖析、综合观察与思维中渗透分类思想方法。 　　过程与方法： 　　通过观察、操作学习活动，让学生经历认识垂直与平行线过程，掌握其特征。 　　情感、态度与价值观： 　　培养学生学以致用习惯，体会数学应用与美感，激发学生学习数学兴趣，增强自信心。 　　教学重点： 　　感知平面上两条直线平行、垂直关系，认识两条线平行与垂直关系。 　　教学难点： 　　对相交现象正确理解（尤其是对看似不相交而实际上是相交现象理解）。 　　教具、学具准备： 　　2.枝铅笔、两段毛线、直尺、三角板、长方形与正方形纸各若干张。 　　教学过程： 　　一、创设情境，引入新课 　　老师在黑板上画一条直线。 　　师问：同学们，你们猜猜看，刚才老师画是什么线？（直线） 　　师问：谁能告诉老师，直线有什么特征呢？（直线没有端点，可以向两端无限延长） 　　师：好，今天我们一起来学习有关直线知识，出示课题：垂直与平行 　　二、剖析新知，掌握特征 　　1.学习平行线。①同学们，这是什么?(教师出示2枝铅笔)②提出问题：现在请同学们想一想,老师手里这两根铅笔落到地上后可能会形成哪些图形？③每个同学先独立思考，然后大家把可能出现图形用小棒或铅笔在你们课桌上摆一摆。（教师巡视，了解情况。）④小组讨论交流，剖析图形特征。⑴展示学生不同摆法。⑵展开讨论，认真观察，这些图形，同学们能不能对它们进行分类呢？可以分成几类？为什么这样分？ 　　师：同学们，我们在对物体进行分类时，可以有不同分类标准，也就有了不同分类结果。根据我们今天这堂课研究需要，如果按照“相交”或者“不相交”来分话，大家认为应该怎样分？ 　　小组汇报分类情况：⑴分为两类：交叉一类，不交叉一类。⑵分为三类：交叉一类，快要交叉一类，不交叉一类。⑶分为四类：交叉一类，快要交叉一类，不交叉一类，交叉成直角一类。 　　当学生在汇报过程中出现“交叉”一词时，教师随即解释：也就是说两条线碰一块儿了。在数学上我们把交叉称为相交，相交就是相互交叉。（适时板书：相交） 　　⑤揭示平行意义。 　　⑴揭示平行概念。 　　师：两组直线画长点，想象一下，相交了吗？（没有）再长一点，相交了吗？（没有）无限长，会不会相交？（不会）也就是说这两条直线永不相交。（教师边提问边演示） 　　师：像这样两条永远不相交直线，在数学上叫什么？ 　　我们就说这两条直线互相平行。（板书：平行） 　　⑵举例。同学们，你们能不能举生活中平行例子。（如：黑板、课桌、书……） 　　⑶提问。平行线有什么特点？（两条直线、不相交……）（板书：两条直线） 　　⑷具有这样特点就一定是平行线吗？ 　　这两条直线平行吗？你是怎么看出来？ 　　这两条直线还是平行线吗？为什么？ 　　⑸引导学生对比、讨论。 　　⑹汇报结果。图六两条直线在同一平面内，它们是平行线；图七两条直线不在同一平面内，所以这两条直线不是平行线。 　　师：我们教室四面墙是一个平面吗？（属于四个平面），还有刚才老师手里两枝铅笔，如果一枝掉在讲桌上，一枝掉在地上，是同一个平面吗? 　　⑺提问：平行线还应具备什么特点呢？（板书：在同一平面内） 　　⑻概括平行线概念。谁来概括一下什么叫做平行线? 　　板书：在同一个平面内不相交两条直线叫做平行线。 　　⑼质疑。三条或更多条直线永不相交，是否也叫平行线？ 　　2.学习垂直。①教师演示操作。教师拿一段毛线，把它拉直，表示一条直线，贴在黑板上。教师再拿一段毛线，把它拉直，表示另一条直线，与第一条相交。②提问。两条直线相交成几个角？③观察一下各是什么角。教师：两条直线交点不动，老师转动其中一条直线，使∠1变成直角。提问：这时∠2、∠3、∠4变成什么角？为什么其他角也变成直角？讲述：两条直线相交成直角时，这两条直线叫做互相垂直。⑤小结。教师：由此可见，互相垂直要具备两个条件：⑴两直线要相交；⑵相交所形成角一定是直角。这两个条件缺一不可。⑥学生试着说概念。师归纳总结并板书。板书：如果两条直线相交成直角，就说这两条直线互相垂直，其中一条直线叫做另一条直线垂线。这两条直线交点，叫做垂足。（学生齐读） 　　三、巩固练习，深化对垂直与平行理解 　　其实我们天天都在与垂线与平行线打交道。你们看：书本面相邻两边是互相垂直，相对两边是互相平行。同学们，你们还能找一找、想一想你身边还有哪些物体边是互相垂直，哪些物体边是互相平行？（教