《在烈日和暴雨下》教教学案例.docVIP

第 PAGE 页 《在烈日与暴雨下》教学案例 　　一、教学背景 　　 　　时隔四年，当我再次走进初中课堂时，我明显地感觉到这群初中学生与高中学生不同，他们眼睛里充满着稚气与聪慧与求知欲。凭第一感觉，我想这些学生如果好好引导，一定会学有所得。虽然在教学中由于这些初中生活泼好动自我约束力还很差，也曾给课堂教学组织与管理带来些不便，但更多是给我课堂教学带来了活气与生机，更方便我们落实教改思想。 　　“教育使命是使每个个人（无例外地）发展自己才能与创造性潜力。”（《学习：内在财富》）所以教会学生学会做人、学会求知、学会共同生活与发展，“授之以渔”，而不是“授之以鱼”。在教学过程中，贯彻二期课改精神，将研究性学习思想引进课堂，注重拓展学生文学视野，创造环境与机会培养学生自己发现问题、自主学习、独立思考、主体性地判断及更好解决问题素质与能力，让学生掌握学习方法与思考问题方法，培养其主动地、创造性地解决问题，进行剖析活动态度，培养学生积极参与、合作学习意识，在当前显得更为重要。 　　作为教师，我们首先就要给学生创造一个平等、与谐学习环境与学习氛围，拉近教师与学生之间心理距离，只有给学生减了压，学生在课堂上才可以大胆地想，大胆地说。在新课程中，教师与学生之间到底应该是一种什么样关系呢？我想，最起码应该是朋友关系，教师与学生要平等对话，教师不再是高高在上“师道尊严”者，而是学生知心朋友，教师是指导者、引导者、辅导者，学生不能领悟，在生活中解决不了，需要教师帮助，教师在鼓励同时，给予学生以帮助，使他们走出学习“困境”、心灵“困境”，获取更多乐趣。教师要引导学生全面参与学习全过程，促使学生得以生动活泼、富有个性发展。课堂上老师偶尔出出“丑”，说上一句“老师不明白”“请你们教教老师”，体现了以学生为本新理念，体现了教师对学生人文关怀，不仅无损于“师道尊严”，还可以进一步激活课堂，激发学生剖析欲望与学习兴趣，增强学生自信心，收到意想不到效果。 　　二、教学过程 　　每上一课前，我让他们自己课外广泛搜集查找与课堂教学有关语文学习资料，在预习课文时大胆地质疑。同学们兴致很高地展示自己查到资料，尤其是当其所查找资料是独一无二时，最让他们得意。有时我对有些知识故意装作不知，学生就会以抓住我小辫子而得意不已。有些小调皮学生就会在课内外想尽办法来抓我小辫子，有时他们会提出一些希奇古怪问题。他们总以抓住我错误为乐。这也鞭策着我在教学上必须一丝不苟，要求学生做到，我自己一定要先做到，课前准备充分，不上无准备课。 　　在教学过程中，将研究性学习思想引进课堂，将教学视野放宽，就不再局限于教材本身，而是以教本中课文做引子，进行适量拓展性阅读以扩大学生知识面；让学生在课堂上大胆地提出自己问题，培养学生质疑能力，进而培养其剖析问题与解决问题能力。在上《在烈日与暴雨下》一文之前，我布置学生预习任务，完成生字词音形义识记工作，了解《骆驼祥子》这部著作及作者有关情况，并提出自己在阅读过程中碰到感到困惑问题，带到课堂上大家一起想办法解决。如学生看过电影、小说或连环画，先让学生准备说说故事梗概与对作品理解。同学们都能按要求完成辨字组词，查找作者有关情况。有同学将老舍一生主要作品目录及作品简介都下载下来了向全班同学介绍，这比我一人在讲台上介绍效果显然好得多，并且也培养了他们自学能力。我在他们介绍基础上再作些适当补充。 　　《骆驼祥子》这篇小说故事梗概，学生通过上网能够查到，但初中学生理解力毕竟有限，有虽然看了原著，但对其命名用意还是不很清楚。所以我根据自己当初学习经验（当学生时，一直不知道“骆驼祥子”为什么叫“骆驼祥子”）在课堂上用多媒体课件播放了根据《骆驼祥子》小说改编同名电影片头，让他们形象直观地看到：祥子是如何在兵荒马乱中将自己好不容易辛苦攒钱买来车给丢失，而又在战乱中牵回三匹骆驼，祥子自此就有了“骆驼祥子”这一称号。所以“骆驼祥子”这一名字本身就是祥子命运无法自主，被他人、社会任意捉弄印记。以此为契机，我让学生课下自己去看小说原著，以求更全面深刻地了解骆驼祥子悲惨境遇。其中一名同学当天晚上看完小说，第二天竟来找我理会说原著与课本上节选内容不一样，祥子在这样炎热天气下去拉车还有一个原因是小福子要借用他们房子接客，所以虎妞催着祥子出门了。我们到底相信书上呢还是相信原著呢？我首先表扬了这位同学发现问题与质疑能力，然后启发他们思考节选内容与原著区别。节选只是反映生活一个侧面，而长篇小说则要反映一定社会群体某阶段生活现象，体现众多人物间关系，像《骆驼详子》这篇小说就是反映整个北京当时下层民众生活苦难，而小福子生活在当时就很有代表性。我们课文课题是《在烈日与暴雨下》，只是反映祥子在烈日与暴雨下如何艰辛拼命地拉车，以反映旧社会人力车夫生活艰难与为富不仁者冷酷，进而认识到旧社会穷苦